Buografia Lisandro Alvarado

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS
DEPARTAMENTO DE PARÁCTICAS DOCENTES
LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA MODALIDAD NO CONVENCIONAL: UPEL-IPC
Dra. Zulay C. Pérez Salcedo
Octubre 2009
La Modalidad No Convencional siempre ha sido importante como iniciativa de atención a
los sectores de menos recursos económicos. Los actores del proceso de construccióncolectiva
(familia, comunidad, docente), consideran que las experiencias no convencionales son válidas y
pertinentes para la situación social y económica que se vive en Venezuela, siempre y cuando se
consideren las familias de los niños y las niñas de las comunidades en las que se ejecutan. La
Educación No Formal o No Convencional busca preparar las condiciones para el mejoramiento de
lascomunidades y de actores mediadores (familia, madres de los hogares de atención integral) en
su formación, para que puedan asumir consciente y responsablemente su papel en la educación
de los niños y niñas entre 0 y 6 años, para potenciar su desarrollo y aprendizaje.
Lo estudios sobre la Práctica Profesional en la Modalidad No Convencional y los procesos
de articulación Universidad Comunidad se handesarrollado desde diversas perspectivas. En el
caso del Instituto Pedagógico de Caracas se tienen como antecedentes los trabajos realizados por
Bulhosa, Leal, Moreno y Ramírez, (1990), quienes hicieron una propuesta elevada a la consulta de
las autoridades del Instituto Pedagógico de Caracas y del equipo rectoral de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), como consecuenciade la necesidad de adecuar el
desarrollo del Componente de Práctica Profesional a las nuevas exigencias que planteaba la
estructura administrativa de la UPEL. En la década de los noventa el componente de Práctica
Profesional debía responder a importantes tendencias mundiales de la formación universitaria,
puesto que en ella se debía integrar lo teórico con la praxis atinente al respectivocampo de
trabajo. Ante esta situación había la necesidad de elevar el nivel cultural y la calidad de progreso
de las comunidades. Este trabajo concluye señalando que la formación integral del practicante
docente se logra cuando él proyecta y desarrolla su labor en la comunidad; por ello su objetivo
esencial era desarrollar el espíritu de servicio en la comunidad.En este sentido, Peleteiro,(2002) propuso un conjunto de metodologías didácticas de las
artes como un medio para favorecer la educación y el cambio personal en el niño y el adolescente
en situación de desventaja social. Señala la autora que esta investigación constituye uno de los
esfuerzos universitarios pioneros en los centros de formación docente venezolanos en generar
una propuesta pedagógica dirigida a los sectoresde la población excluidos del sistema escolar
formal, como lo son los niños de la calle y los adolescentes en conflictos con la ley.
Las investigaciones antes mencionadas tratan de los escenarios no convencionales de
trabajo, de los que se vale el estudiante en formación para realizar su praxis educativa,
atendiendo a múltiples realidades sociales.
Asimismo, Figueroa, (2007) en su tesisdoctoral ofreció una respuesta a la baja pertinencia
sociocultural de la práctica pedagógica del docente y de los aprendizajes, en el cumplimiento
imperativo legal acerca de la función social de la educación, problemática expresada en juicios del
diagnóstico educativo nacional a partir de 1983. En su trabajo reportó como logros la
conformación de una estrategia para el diagnóstico de lacomunidad, juicios razonados sobre el
desarrollo de la práctica profesional docente, exposición pragmática narrada por un promotor
social.
En relación con la educación no formal o no convencional, el Ministerio de Educación
Cultura y Deporte (MECD), diseñó el Currículo Básico Nacional del nivel de Educación Inicial (2001)
y el Currículo de Educación Inicial (2005) según los cuales, “la...