Cómo Abatir Los Malos Resultados De La Educación En México

Reforma Educativa: El gran reto del Sistema Educativo Mexicano

Resultados obtenidos en Evaluación de Instituciones Internacionales
En los últimos años los resultados obtenidos tanto en la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) como en la UNESCO en términos del rendimiento académico son desfavorables, principalmente en matemáticas y ciencias naturales, y que sólo unporcentaje mínimo de la población escolar estudia carreras científicas y de las ciencias exactas.
Coincidimos al señalar que diferentes organizaciones cuestionan, evalúan e intervienen en el asunto del rendimiento académico desfavorable, desde la UNESCO, la OCDE, los Programas de Gobierno, los Ministerios o Secretarías de Educación, etcétera, con el propósito de conocer sus causas, factores,condiciones o índices, que permitan presentar alternativas de solución.
En un reporte realizado por la OCDE (OCDE/PISA, 1995, 2003), referente a los estándares educativos en las áreas de: lectura, matemáticas y ciencias, México se ubicó por debajo de la media, con deficiencias que motivaron a una serie de acciones y programas para mejorar la calidad educativa y hacer más eficiente el desempeñoescolar.
El hecho de que México, Argentina, Chile, Brasil y Perú, los cinco de América Latina que participaron que participaron en el estudio, hayan quedado ubicados entre los últimos ocho lugares (de 41), demuestra que en nuestra región hay problemas estructurales que es urgente atender, afirma la experta graduada en ciencias sociales por la Universidad Federal de Minas Gerais.
El asunto delrendimiento académico puede integrarse en dos grandes grupos:
1.- El ideal, que finalmente se acerca a las intenciones educativas y que tiene que ver con el éxito de los estudiantes, y
2.- El problemático, que presenta mayor incidencia en las asignaturas del área física-matemática, y que se manifiesta como reprobación o bajo rendimiento académico, que en algunas ocasiones termina con el fracaso escolardel alumno y de la propia Institución al engrosar los porcentajes de deserción y por ende los resultados en torno a la eficiencia de los servicios educativos.
Es decir, se atiende sistemáticamente y se estimula lo que favorece los estándares de la calidad educativa que pretenden las instituciones y que contribuye al logro de las metas y directrices de las políticas educativas. ¿Pero qué sucedeen el caso contrario?, ¿cómo se reconoce que el Centro Educativo incumple la otra manifestación del rendimiento académico? ¿se detecta? ¿se previene? o ¿se interviene?; y esto, ¿como se reconoce?, ¿ante quienes y en qué momento?
Resulta imperante recordar que la función de la escuela y de la práctica docente es trasmitir a las nuevas generaciones los cuerpos de conocimiento que constituyen nuestracultura, nunca perdiendo de vista que los docentes del presente deberán educar y formar ciudadanos que sean capaces de desarrollar profesiones que aún no existen.

Sin embargo y contrario a las necesidades reales en materia de educación, existe un enfoque tradicional que se centra más en los contenidos que en las habilidades o intereses de los alumnos; de manera tal que no resulta asombrosoobservar que en la vida cotidiana, el alumno es obligado a asumir este enfoque a través del estilo de enseñanza de su profesor, por lo que el resultado de éste modelo, básicamente se caracteriza por generaciones de alumnos receptivos, memorísticos, superficiales y fragmentarios; resultando difícil la adquisición de un conocimiento significativo, que agregue valor al bagage académico necesario paraenfrentar un mundo con constantes cambios respecto de sus necesidades.
Para empeorar ésta situación, en opinión y experiencia del profesor son pocos, por no decir muy escasos los alumnos que realmente se encuentren interesados en siquiera memorizar los conocimientos transmitidos, situación que recrudece los resultados obtenidos respecto del aprovechamiento escolar.
Prueba de ello es que los...