Cómo aprenden los estudiantes Historia en el aula de clases - Bain

Robert B. Bain:
“¿Ellos pensaban que la tierra era plana?”
Aplicación de los principios de Cómo aprende la gente en la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria
A finales del siglo XIX se empieza a criticar la enseñanza de la Historia por ser “miserable e ineficaz”. La mayor parte de la crítica era hacia el desempeño de los docentes.
Es necesario prestarle atención al proceso dememorización de contenidos, se deberían relacionar conceptos abstractos con acontecimientos que les den sentido; ya que aprender Historia implica enseñar a los estudiantes a pensar de manera distinta. Se trata del pensamiento histórico, que requiere una gran labor docente para que los estudiantes aprendan Historia y al mismo tiempo desarrollen las habilidades correspondientes –históricas, para queéstos (los estudiantes) “hagan” Historia. ¿Cómo lograr este cometido, usando las ideas planteadas en Cómo aprende la gente? El texto intentará responder las siguientes preguntas:
¿Cómo establecer objetivos adecuados, en forma de problematización histórica que comprometan al estudiante con el pensamiento histórico?
¿Cómo diseñar herramientas específicas (cognocitivas) para la Historia, que ayudena los estudiantes a hacer Historia a través del currículum?
¿Dónde comenzar? Cómo se transforman temas y objetivos en problemas históricos.
La disciplina histórica empieza y termina con preguntas, problematizaciones, enigmas. A través de la pregunta el historiador ordena hechos y aprende… sería bueno que dicha práctica se plasme en la enseñanza de la Historia dentro del aula.
Pero no es tanfácil, hay muchas complicaciones:
Al profesor se le pide que enseñe la Historia ya escrita, es decir sin ninguna problematización.
La enseñanza de la Historia está sujeta a las exigencias del currículum y a evaluaciones sumativas, al logro de objetivos conductuales, etc. Los objetivos de aprendizaje propuestos en los marcos curriculares no dan espacio para pensar la Historia, ni tampoco paraproblematizarla (esto es lo que postula el Cómo aprende la gente).
Resultado: El currículum plantea la enseñanza de la historia con una nula cohesión y coherencia. ¿Cómo construir cohesión?
Organizar el currículum en torno a conceptos claves de la Historia, grandes ideas e interrogantes centrales; para que los profesores aterricen la materia y se problematice en el aula. ¿Cómo se podría hacer esto?Equilibrando el saber histórico-disciplinar con el saber pedagógico: deben dominar el pensamiento histórico y saber enseñarlo a sus estudiantes, en donde éstos son los protagonistas de la labor docente. ¿Cómo?
Diseñando problemas historiográficos que le den sentido a la asignatura, con los cuales se pueda, finalmente, aprender de forma coherente e integrada
No olvidarse del conocimiento históricoal momento de generar problemas, no dejar de lado conceptos e ideas substanciales para el aprendizaje de la Historia (democracia, progreso). Siempre tener en cuenta el saber histórico-disciplinar
Nunca olvidar la necesidad de generar empatía histórica en los estudiantes, éste es el “reto oculto” de los mismos. El docente debe estar consciente del presente histórico de los estudiantes, ya que esdesde aquí en donde se le da forma a su comprensión del pasado.
¿Qué problemáticas históricas harán que mis estudiantes aprendan contenidos y al mismo tiempo les motive a seguir aprendiendo, lo que trae consigo el desarrollo del pensamiento histórico? El autor responde su pregunta a través de su estudio de caso (que tiene que ver con Cristóbal Colón).
Cómo se “problematizan” relatos históricospara plantear preguntas históricas a lo largo de un año
Hay que tener en cuenta que el maestro debe equilibrar lo históricamente significativo, con los contenidos mínimos obligatorios y lo que podría ser interesante para los estudiantes, ya que sólo a partir de este equilibrio es donde se puede empezar a problematizar relatos históricos, siempre teniendo presente (y de forma imperante) que las...