Cajita 2007

REGIÓN 19 – Gral. Pueyrredon
ESCUELA Nº 20
Docentes:
Claudia Bonomi (1º C, T.T)
Fedra Tonti (1º B, T.M. y 1º D, T.T.)
ETR - Referente de Matemática para Inicial y EPB: Prof. Alicia González Lemmi
Asistencia Técnica
Julio de 2007
Secuencia didáctica: “La cajita de los diez”1
Número de clases estimadas: entre 6 y 7
Contenido del Diseño Curricular para EP 2007-en proceso de producción-:
Construir yutilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas que dan 10
Planificación2: la grilla que presentamos, nos resulta útil a nosotras para organizar esta secuencia pero no es nuestra intención que
se considere que así deba planificarse. Cada docente en el marco -de las decisiones institucionales- adecuará el formato de manera
tal que refleje las decisiones previstas y que resultecomunicable.
Organización grupal para los diferentes momentos de las clases:
o Gran grupo: para recibir la consigna problemática y materiales didácticos
o Pequeño grupo/parejas: para la resolución de cada problemática
o Gran grupo: para la puesta en común presentando (los pequeños grupos) diferentes resoluciones, discutiendo,
reflexionando colaborativamente,… y para ir sistematizando los conocimientos quevan construyendo en acuerdos
provisorios.

1

Recreación de la secuencia presentada en: Ministerio de Educación de la Nación: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, 1º ciclo EGB/ Nivel Primario, Serie
Cuadernos para el Aula, Matemática 1, 2006, pág: 68.
2
Concebimos a la planificación como un proceso mental (pensar, anticipar, organizar, etc.) y la entendemos como un sistema que nos permite hacernosde una
herramienta significativa para la toma de decisiones al pensar la enseñanza de la matemática.

Asistencias Técnicas Matemática: Secuencia didáctica – ETR Prof. Alicia González Lemmi

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MATERIAL
DIDÁCTICO

SITUACIÓN
PROBLEMA

PROCEDIMIENTOS
POSIBLES

ANTICIPACIONES
FACTIBLES

VALIDACIONES

Caja de fósforos
conteniendo
diez bolitas.

Por turno y
con la caja
cerrada,
mezclarlas
bolitas, luego
abrirla hasta
la mitad y
decir cuántas
bolitas hay en
la parte
tapada.
(cuatro veces
cada uno)

Contar las bolitas
que observa y
seguir contando
levantando un dedo
cada vez hasta
escucharse decir
diez, luego contar
sus dedos y decir el
cardinal resultante.

“Si acá hay… en la
otra parte habrá….”

Al destapar la
otra parte y
comparar el
cardinal que dijo
con las bolitas
queencuentra.

Dibujar en un papel,
la cantidad de
bolitas que ve
mientras las va
contando y
continuar dibujando
hasta completar las
diez. Luego cuenta
las que agregó.
Recuperar algún
cálculo en su
memoria (por ej:
cinco y cinco son
diez)

Asistencias Técnicas Matemática: Secuencia didáctica – ETR Prof. Alicia González Lemmi

Contar todas las
bolitas hasta
diez.

PROPUESTAS
PARA EL
CIERRE
¿Cómo hicieronpara saber
cuántas bolitas
había en la
otra mitad?
¿Cuál les
parece que es
más fácil?,
¿por qué?
Joaquín dice
que si son
pocas las
bolitas que ve,
no las cuenta,
directamente
sabe cuántas
hay, ¿qué les
parece?

ACUERDOS

Encontramos
que nueve y
una son diez
y también
cinco y cinco
es diez.
Otros
encontraron
que seis y
cuatro y
también tres
y siete son
diez.

Un nene del
otro primero
dice que si en
laparte
destapada hay
ocho, en la
otra hay dos; y
que si en la
parte
destapada hay
dos en la
tapada ocho
porque es lo
mismo, ¿tiene
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Lápiz y papel.

Por turno y
con la caja
cerrada,
mezclar las
bolitas, luego
abrirla hasta
la mitad y
decir cuántas
bolitas hay en
la parte
tapada.
Registrar en
el papel lo
que hicieron.
(cuatro veces
cada uno)

razón?
¿Cómo
averiguaron la
cantidad debolitas que
tenían que
poner en la
parte tapada?

(para registro)
Dibujar una caja
dividida en dos y
dibujar las bolitas
que ve en una parte
y en la otra las que
considera que
encontrará.

¿Cuándo les
resulta más
fácil averiguar
la cantidad de
bolitas que
faltan para
tener diez?

Escribir los números
correspondientes a
cada parte de la
caja.
Escribir los números
correspondientes a
cada parte de...