Calculo matematico

Cálculo, razonamientos matemáticos y lectoescritura en niños con patología neurolingüística, agnósico - apráxica y apractognósica
N. Graciela Geromini de Nannini Doctora en Fonología Asociación de Docencia e Investigaciones en Neuropsicología y Afasiología (ADINA) Rosario. Argentina adinarosario@hotmail.com Trabajo presentado en el Xº Congreso de la Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología(SLAN). Buenos Aires; Argentina 6 al 9 de noviembre de 2007.

Resumen Se estudiaron los resultados obtenidos en pruebas de lectura y escritura (automática y comprensiva), de cálculo y razonamientos matemáticos en 32 niños portadores de patología neurolingüística (afásica y anártrica), agnósica y apráxica con el objetivo de compararlos con los diagnósticos neuropsicológicos formulados al ingreso delos pacientes. Para la valoración se calculó el promedio de error en lectura y escritura automática y la proporción de error en lectura comprensiva, en cálculo y razonamientos matemáticos. Se elaboró una escala ordinal para evaluar los contenidos ideacionales y la producción de síntomas en la escritura comprensiva. Se estudiaron las relaciones entre las pruebas administradas, mediante laaplicación del método comparativo de diagnóstico de las alteraciones del aprendizaje pedagógico, las cuales fueron sometidas a prueba mediante la aplicación de la Prueba estadística no paramétrica De Rangos Señalados y Pares Igualados. Pudo comprobarse que el método comparativo de diagnóstico verifica los diagnósticos neuropsicológicos formulados y destaca la repercusión del déficit semántico y delvisuoespacial en áreas determinadas del aprendizaje pedagógico. Palabras clave: Diagnóstico neuropsicológico, método comparativo, resultados. Introducción El modelo teórico que sustenta este trabajo es neuropsicológico, fisiológico y fisiopatológico, a partir de la síntesis lograda con otras disciplinas, tales como: la Neuropsicología de las funciones cerebrales superiores, la Neurofisiología, laNeurolingüística, la Psicología Cognitiva y la Psicología Genética. La base conceptual de este modelo teórico sostiene que el aprendizaje pedagógico normal se sustenta en los siguientes pilares básicos (1): El equilibrio afectivo emocional: Es indispensable para cualquier proceso de aprendizaje y se encuentra muy ligado a la motivación (uno de los dispositivos básicos del aprendizaje).

Abstract Theresults obtained in reading and writing tests (automatic and understanding), calculation and mathematical reasoning tests in 32 children with neurolinguistic pathology (specific development dysphasia: receptive and expressive types), agnosia and apraxia, were studied in order to compare them with the neuropsychological diagnosis formulated during the first visit. The error average was calculated inreading and automatic writing and the error proportion in understanding reading, calculation and mathematical reasoning. An ordinal scale was elaborated to evaluate the ideational contents and the production of symptoms in the understanding writing. The comparative method of diagnosis was used to establish relationships between the results of the administered tests, which were subjected toapproval by means of the statistical Test not parametric Of Signed Rank. It could be proved that the comparative method of diagnosis verifies the formulated neuropsychological diagnoses, and it highlights the repercussion of the semantic and visuoespacial deficit in certain areas of the pedagogic learning. Key Words: Neuropsychological diagnosis, comparative method, results

Los dispositivos básicosdel aprendizaje: memoria, habituación, atención, motivación y sensopercepción. La actividad nerviosa superior: Modalidad de trabajo fisiológico de la corteza cerebral y de sus zonas vecinas que es altamente dinámica lo que le posibilita la construcción de unidades funcionales estables pero dinámicas, hecho que les confiere plasticidad en el transcurso de los aprendizajes. Las funciones cerebrales...