Calidad

TRABAJO N° 3 ESQUEMA DE DOMINIO DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo al modelo de clasificación actual, la evaluación por características funcionales y formales que adopta, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa. En cada una de estas fases o tipos de evaluación tienen se pueden distinguir una serie de diferencias que se ilustran a continuación según una serie de criterios que sepueden adoptar como referencia:

CRITERIOS | EVAL. DIAGNOSTICA O INICIAL | EVAL. FORMATIVA O DE PROCESO | EVAL. SUMATIVA |
Propósito | Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados | Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. |Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. |
Función | Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. | -Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.- Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.- Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.- Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.- Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.- Determinar la naturaleza y modalidades de lossubsiguientes pasos. | Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. |
Momento | Al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. | Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al empleardistintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. | Al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). |
Instrumentos preferibles | Básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo. | Pruebas informales,exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. | Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse. |
Manejo de resultados | Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo, teniendoen cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La información derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. | De acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer nosólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso). | Conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. Este es el tipo de evaluación que está directamente vinculado con la acreditación y cuyo resultadonormalmente se expresará en una calificación. |

Trabajo realizado conjuntamente entre Álvaro C. Torrez Quisbert y Víctor Hugo Lobo L.

BIBLIOGRAFÍA
* “LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA” Por Lic. José Elías Coello S.
http://meltingpot.fortunecity.com/alberni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html:

* FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA EN EL...