Cambio conceptual



Cambio Conceptual



Resulta indiscutible la importancia que ha cobrado en los estudios sobre la adquisición del conocimiento el llamado proceso de cambio conceptual, especialmente a partir de la década del ochenta. Tomaremos provisoriamente la definición que da Alicia Lenzi, que explica este proceso como

transformaciones más o menos profundas de los conocimientos previos de losestudiantes, como producto de la enseñanza. Reestructuraciones sucesivas que involucran reorganizaciones, construcción de nuevos significados con sus diferenciaciones e integraciones hacia el saber enseñado.


Nos encontramos en la primera parte de esta definición con un concepto clave, indisociable de los estudios sobre cambio conceptual: el concepto de conocimientos previos o concepcionesalternativas. Los conocimientos previos son construcciones personales que los individuos desarrollan a través de la interacción con su entorno y utilizan para interpretar la realidad. Estos estudios preliminares resultan fundamentales como base para la comprensión de los diversos estudios sobre cambio conceptual, ya que estos parten necesariamente de las explicaciones construidas por los sujetos paracomprender y actuar en su entorno. Como señala Lenzi, el cambio conceptual promueve una transformación de estos conocimientos previos, ya que si bien dan cuenta de la representación que un sujeto pueda tener de un fenómeno en cuestión, pueden ser incorrectas desde el punto de vista científico. También señala Lenzi la importancia de la enseñanza en este proceso. Debido al fuerte arraigo que puedenpresentar las concepciones alternativas, el docente deberá emplear diversas estrategias para que la reestructuración conceptual se produzca eficazmente. También llamadas teorías implícitas, al estar naturalizadas por el sujeto, estas concepciones suelen presentar una gran resistencia al cambio.

En su pormenorizado estudio sobre el tema, María Rodríguez Moneo distingue tres modelos de cambioconceptual: los modelos fríos, los modelos experienciales o situados y los modelos calientes. Dentro de los primeros, a su vez, distingue entre el modelo inicial, los modelos neo-innatistas, los modelos metacognitivos y los modelos basados en la pericia.

Modelos fríos:
Inicial: fue desarrollado por un grupo de educadores y filósofos de la ciencia de la Universidad de Cornell a finales de los añossetenta, pero se dio a conocer a comienzos de los ochenta. Desarrollado principalmente por Posner y Strike, es uno de los trabajos que más repercusión ha tenido, y como ya se ha dicho tiene su origen en los estudios sobre las concepciones alternativas de los setenta. Años más tarde, Strike y Posner desarrollarían un modelo superador.
Neo-innatistas: derivada en gran parte de la teoría piagetiana,esta perspectiva considera que existen algunas restricciones iniciales innatas que determinan tanto las concepciones iniciales de los sujetos como su desarrollo conceptual. Entre estos modelos se destacan el de Carey, el de Spelke, el de Keil y el de Vosniadou y Brewer.
Metacognitivos: esta perspectiva se centra en los factores metacognitivos del cambio conceptual. Enfatiza el cambio cualitativoen la adquisición de conocimiento, en la que no sólo se añade conocimiento declarativo sino que se adquieren destrezas que permiten un uso adecuado de esos conocimientos. Los principales modelos son el de Gunstone y White, y el de Reif.
Basados en la pericia: estos modelos están determinados por los trabajos sobre expertos y novatos. El modelo de Chi y Slotta se basa en categorías ontológicas, yenmarca la incorporación de nueva información y la reorganización de la estructura de conocimiento en el paso de novato a experto.

Modelos situados:
En este tipo de modelos experienciales se reconoce la influencia de la teoría de Lev Vigotsky. Consideran que toda cognición está situada en un contexto y que este la determina. La adquisición y el uso del conocimiento dependen del contexto y...