IDEAS PREVIAS Y CAMBIO CONCEPTUAL

IDEAS PREVIAS Y CAMBIO CONCEPTUAL
Centrándose en las “Ideas previas” y el “cambio conceptual”:
a) ¿Cuál(es) es /son el origen/los orígenes de las conceptualizaciones que muestran los alumnos sobre los temas escolares antes de su enseñanza formal?
b) ¿Cuáles son las bases teóricas y metodológicas del estudio de las conceptualiza- ciones según distintos investigadores? Consideren por lo menosdos.
c) ¿ Cambian las conceptualizaciones de los sujetos a lo largo del desarrollo? ¿qué es lo que cambia, qué parece no cambiar? ¿Por qué cambian?
d) ¿Incide la enseñanza en la formación y cambio e las conceptualizaciones?

a) Las concepciones que tienen los alumnos sobre los temas escolares antes de su enseñanza formal tienen un origen sensorial, conceptualizaciones espontáneas guiadas porla percepción que no deben ser tomadas solo como previas al proceso de aprendizaje en contexto escolar , sino, como componentes dinámicos de la situación de enseñanza para poder intervenir en forma adecuada y ayudar a los alumnos a avanzar en sus aprendizajes, y un origen cultural, representaciones sociales guiadas por las experiencias del alumno en su vida cotidiana. Los nuevos conocimientos seconstruyen “a partir de” conocimientos anteriores y el objeto de conocimiento. Las producciones erróneas del alumno son una información sobre su “estado del saber y no corresponden a una ausencia de saber sino más bien a una manera de conocer.

b) Las bases teóricas y metodológicas del estudio del cambio conceptual se pueden determinar desde perspectivas e interpretaciones distintas pero que sepueden agrupar en dos grupos: uno centrado en la aproximación epistemológica, cuyos orígenes se encuentran en la filosofía de la ciencia y el otro en la aproximación
cognitiva, basada en la psicología cognitiva.
Por otro lado, se encuentran concepciones que van desde considerar el campo conceptual como reemplazo de unidades conceptuales totalmente definidas e invariables, hasta aquellas dondeel cambio ocurre en un sistema conceptual complejo.
En el primer grupo podemos nombrar a Posner y otros (1982), Posner y Strike(1992) que partiendo de una aproximación epistemológica, el proceso de cambio se logra en dos fases: una fase de asimilación donde se usan los conceptos existentes para interpretar nuevos y la otra, fase de acomodación, que implica que un concepto deberá sersustituido por otro con las consecuentes transformaciones en la ecología conceptual del sujeto para poder entender y aprender la nueva información.
Para que se produzca el cambio conceptual, el alumno debe sentirse insatisfecho con las concepciones existentes y debe existir una nueva concepción inteligible y plausible.
Chi y colaboradores(2008), desde una posición cognitiva y de reemplazo proponen quelos sujetos clasifiquen los conceptos dentro de tres categorías ontológicas jerárquicas. Las clasificaciones erróneas de los sujetos que hacen de los concep- tos, se deben a que se ubican en una categoría oncológica inadecuada.
Hace una distinción entre preconceptos y errores conceptuales, los alumnos no tienen conciencia de su error en la ubicación de los conceptos y por lo tanto no reconocedonde está el cambio o porque no cuentan con la categoría adecuada para ubicar sus concepciones.
Los conceptos son entidades invariables que los alumnos obtienen como informa –ción y con los cuales construyen modelos y el cambio conceptual es un proceso
de reubicación entre e intra categorías y para que esto ocurra deberán conocer las categorías adecuadas y lograr que se den cuenta del error declasificación.
Vosniadou,S, considera que los procesos de construcción de las representaciones de los alumnos como las ideas previas y su transformación deben ser analizadas
desde la...