cambio conceptual

Universidad Católica del Maule
Facultad de Ciencias Básicas











Informe
Modelos de Enseñanza


Enseñanza Tradicional y
Enseñanza Basada en Conflicto Cognitivo













María Pía Muñoz Santander
Sara Pérez Norero

Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
29 de Julio de 2014


Introducción

En la enseñanza de las cienciasintervienen variedad de conocimientos: el de las ciencias, el del científico, el académico, el del profesor, el cotidiano, el del alumno. De acuerdo a esto, a través de la historia se han instaurado diversos modelos en búsqueda de la obtención de mejores aprendizajes.
Los diferentes modelos de enseñanza de las ciencias responden a diversas concepciones epistemológicas derivadas de la enseñanza de laciencia que ha sido influenciada por el desarrollo de diferentes disciplinas que la componen.
En este trabajo, se presentan dos modelos de enseñanza basados en concepciones epistemológicas y en paradigmas diferentes, el modelo tradicional de enseñanza y el modelo de enseñanza basado en el conflicto cognitivo. En ambos modelos se indica el paradigma en el que se sustenta y como entiende elaprendizaje y la enseñanza. Se hace más hincapié en el último modelo, por presentar características distintas a los ya conocidos las cuales nos parecen interesantes poder comprender. El trabajo termina con una conclusión y comentario personal de cada uno de los dos modelos.








MODELO TRADICIONAL

Llamado también modelo de transmisión, este enfoque es el que por años, décadas seencuentra arraigado en la enseñanza de las ciencias, en el cual se muestra al docente como proveedor de conocimientos y al alumno como el consumidor de estos conocimientos.
El modelo tradicional de la enseñanza de las ciencias asume que la lógica del conocimiento tradicional ha logrado producir en la mente de los alumnos el aprendizaje del conocimiento científico, preparado por el conocimientotradicional y enseñado mediante la simple transmisión y recepción.
El aprendizaje de las ciencias de este modelo sostiene que el conocimiento científico es un conocimiento de especialización, al que solo los alumnos pueden tener acceso si es que existe en ellos esta determinación genética, además de una verdadera voluntad e intención para alcanzar ese conocimiento, reproducirlo e incorporarlo ensus memorias.
Se intenta perpetuarla la ciencia al concebirla como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos, desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la misma. (Ruiz, 2007)
En la dimensión del modelo tradicional aparece la imagen de un maestro, una clase, amenudo representada bajo una forma de entrega de conocimientos de manera paradójica, autoritaria, lineal. En ella es el profesor quien solo posee los conocimientos y debe entregarlos a sus alumnos de modo expositivo casi como derramando sus conocimientos sobre sus estudiantes, y ellos a su vez deben anotar cada palabra, absorber cada frase y aprender casi de memoria los conceptos enseñados por eldocente, quien no puede ser cuestionado, pues es autoridad.

Se pretende enseñar de manera inductiva con excesiva importancia a procesos observacionales, una serie de conocimientos cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión “fiel” que hace el docente del texto guía.
El estudiante es considerado como una página en blanco, en la que se inscriben los contenidos; se asume quese puede transportar el conocimiento elaborado de la mente de una persona a otra.
Se desconoce la complejidad y dinámica de construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del educando pues el docente estandariza su discurso sin tener en cuenta a quién va dirigido, sin valorar en el sujeto que aprende y los factores que están implicados en este proceso como la familia, sus intereses,...