cap 3

ESTUDIO DE CASO: SER ADOLESCENTE
CON CONDUCTA DISRUPTIVA

Isabel Pérez Vargas
Resumen: Este trabajo tuvo por objetivo conocer el significado de una adolescente al ser catalogada con conducta disruptiva por parte de una institución
escolar en México. Se explora esta perspectiva a través de la metodología cualitativa, con un tipo de estudio instrumental, de diseño proyectado, con un estudio decaso, a través del uso de la técnica de entrevista basada en un guión que
contempló las siguientes dimensiones: Datos Demográficos de la familia, Dimensión
escolar, Dimensión familiar, Dimensión de los pares y Dimensión individual.
El tratamiento de los datos se llevó a cabo por medio del Programa Atlas-ti, los
resultados indican que la participante vinculaba la conducta disruptiva con unade las pocas formas de relacionarse con su familia, escuela y compañeros. La
conclusión apunta hacia la importancia de que todos los actores inmiscuidos en
la labor educativa (principalmente familia y escuela) se planteen una visión más
amplia, neutral y equitativa en cuanto a los adolescentes catalogados como problemáticos, sin que alguno de ellos resulte necesariamente culpable o enjuiciado.Supuestos

L

os supuestos que subyacen al trabajo que se ha hecho con conducta disruptiva apuntan a la importancia de la familia y las interacciones entre diferentes
sistemas en relación con el comportamiento adolescente (Douglas y Jurkovic,
1983; Minuchin, 1974; Kinsman, Wildman y Smucker, 1999; Perinat, 2002).
Más allá de los datos que sintetizan en números la visión de losadolescentes
con conducta disruptiva, es importante plantear las particularidades que esto implica, pues eso podría significar una vía de intervención y atención efectiva de
problemas considerados característicos de esta población.

Profesora de asignatura del SUAYED Psicología, Facultad de Estudios Superiores Iztacala de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Licenciada y Maestra enPsicología por
la UNAM. Abordaje de temas de investigación relacionados con la Psicología Educativa y del
desarrollo desde 2005. Contacto: psicisabel@gmail.com.

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Revista Iberoaméricana

Metodología
El tipo de muestreo fue de conveniencia (Flick, 2004), ya que el caso fue el que se
facilitó por parte de las autoridades de la escuela de la participante. Asimismo, se
llevó a cabo elmuestreo de casos extremos, ya que se pretendió la comprensión
del campo como un todo.
Tipo de estudio y diseño
Se realizó un estudio cualitativo de estudio de caso, mediante entrevista semiestructurada. El tipo de estudio de caso fue instrumental según Stake (1995 citado
en Vázquez y Angulo, 2003), porque se buscó comprender un fenómeno más amplio a través de un caso particular. Se pidió a laescuela que nos facilitara el caso
para entender parte del problema planteado. El diseño de este estudio fue proyectado conforme a lo afirmado por Valles (2000), quien señala que en los estudios
de este tipo se tiene mayor estructura y el investigador no parte de cero, sino que
conoce alguna literatura y tiene algunas preguntas que lo mueven a investigar.
Procedimiento
Muestreo

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El tipo demuestreo fue de conveniencia (Flick, 2004). Asimismo, se llevó a cabo el
muestreo de casos extremos, ya que queríamos llegar a la comprensión del campo
como un todo. Por lo anterior, pedimos a las autoridades de la escuela la elección
de un alumno o alumna que hubiera acumulado un gran número de reportes
durante el ciclo escolar.
Participante
Por motivos éticos, se cambió el nombre de laparticipante a Andrea, cuyos datos
fueron obtenidos a posteriori al muestreo y entrada al campo. De cualquier modo
se describen los datos generales: sexo femenino, 13 años de edad y estudiante de
2º de secundaria pública en una zona rural del estado de México.
Procedimiento
Se realizó la entrada al campo a través de quienes fungieron como informantes, se le
hizo saber a la participante y su...