Capitulo Vii Del Libro Una Reflexion Sobre La Practica

EL CURRICULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES
* Significados y dilemas y praxis.
* Concepciones epistemológicas del profesor.
* Dimensiones del conocimiento en las perspectivas de los profesores.
* Estructura social del trabajo profesional y poder de mediación en el curriculum.

Si el curriculum es antes que nada, una práctica desarrollada a través de múltiples procesos y enla que se entrecruzan diversos subsistemas o practicas diferentes, es obvio que, en la actividad pedagógica relacionada con el curriculum, el profesor es un elemento de primer orden en la concreción de ese proceso. Al reconocer al curriculum como algo que configura una práctica, y es a su vez configurado en el proceso de su desarrollo, nos vemos obligados a analizar los agentes activos en elproceso. Y este es el caso de los profesores. El curriculum moldea a los docentes, pero es traducido en la práctica por ellos mismos. La influencia es reciproca.
Si el curriculum es una práctica afirma GRUNDY (1987, pág. 68), quiere decirse que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos, es decir, elementos activos. Lo cual nos conduce a analizar la fenomenología, que produce laintervención de procesos subjetivos el profesor como individuo o como colectivo profesional, y, al mismo tiempo, hemos de plantear un problema que no se refiere a esa intervención subjetiva de orden psicológico ni a un problema técnico relacionado con procedimientos de intervención, sino a la dimensión estrictamente política, cuestionando si ha de intervenir o no, en donde y en que medida. Es decir nose trata solo de ver como los profesores ven y trasladan el curriculum a la práctica, si no si tienen el derecho y la obligación de aportar sus propios significados. (GRUNDY, 1987, pág. 69).
Resulta evidente que en el profesor recae no solo determinaciones que respetar provenientes del conocimiento o de los componentes diversos que se manifiestan en el curriculum, sino que tieneobligaciones respecto de sus propios alumnos, del medio social concreto en el que viven. Y ello le llama inevitablemente a intervenir por responsabilidad hacia ellos. A fin de cuentas el curriculum tiene que ver con la cultura a la que accede los alumnos; el profesor, mejor que ningún otro, es quien puede analizar los significados más sustanciales de la misma que debe estimular para sus receptores.La conciencia o en el punto de vista de que los profesores constituyen un factor condicionante de la educación y, más concretamente, de los aprendizajes en los alumnos, forma parte del pensamiento pedagógico desde hace mucho tiempo, más cercana es la preocupación de la investigación pedagógica por considerar su papel mediador en los proceso de enseñanza dentro de lo que se ha denominado elparadigma mediaciones centrado en el profesor ( PEREZ, 1983), los análisis sobre los mecanismos a través de los que se realiza es mediación y las consecuencias de la misma forma parte de enfoques recientes que tienen su origen en influencia diversas, con una amplia repercusión en distintos capítulos didácticos.
Esa idea mediación, traslada al análisis del desarrollo del curriculum en la práctica,significa concebir al profesor como un mediador decisivo entre el curriculum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curriculares, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos. Reconocer es papel mediador tiene consecuencias en orden a pensar modelos apropiadosde formación, de profesores, en la selección de contenidos para esa formación, de profesionalidad y competencias técnica de los docentes. Del conocimiento
Pero estos supuestos van mas allá, por que supone concebir y extender como realmente los espacios escolares son lugares de reconstrucción del conocimiento y de la práctica prefigurada por la curricular, impuestos desde fuera a las...