Capítulo 9
Páginas: 25 (6125 palabras)
Publicado: 4 de marzo de 2011
INGENIERÍA DIDÁCTICA: ¿Cuál es su papel en la investigación didáctica de hoy?[1]
Michèle Artigue
UFR de Mathématiques, Université Paris 7
Resumen:
La ingeniería didáctica es una metodología de investigación en didáctica de las matemáticas surgida en Francia a principio de los años ´80. En este artículo, volvemos, en primer lugar, sobre las razones de su aparición y subrayamos las relacionesde la ingeniería didáctica con la teoría de las situaciones didácticas. Analizamos luego la evolución de su papel en las investigaciones en didáctica y nos preguntamos sobre sus funciones posibles en la investigación didáctica actual.
Palabras clave: didáctica, matemática, ingeniería didáctica
INTRODUCCIÓN
En las investigaciones didácticas, el encuentro con la contingencia de la claseadquiere, según los marcos teóricos en los cuales se basan, formas diversas que ejercen un control más o menos fuerte sobre las condiciones de este encuentro. Las aproximaciones socio-culturales y antropológicas, cuya influencia es creciente en didáctica, privilegian encuentros poco restringidos que, a menudo, denominamos “naturalistas”. Se oponen en ese sentido a las ingenierías didácticasdesarrolladas en Francia en estrecha relación con la teoría de las situaciones didácticas pero también con las construcciones que surgen de la “Educación Matemática Realista” [2] desarrollada en el Instituto Freudenthal a partir de los trabajos sobre la fenomenología matemática de H. Freudenthal (Van den Heuvel-Panhuizan, 1998), o las del Diseño Experimental en Alemania (Wittman, 1996). Esta diversidadde formas nos conduce a interrogarnos sobre sus potencialidades y límites respectivos, su mayor o menor adecuación a tal o cual problemática de investigación. En este texto, intentaremos preguntarnos sobre los orígenes, la evolución y el devenir del concepto de ingeniería didáctica. Esto nos conducirá también a cuestionar la explotación que se ha hecho de este concepto más allá del campo de ladidáctica de las matemáticas en el cual ha surgido.
LOS ORÍGENES DE LA INGENIERÍA DIDÁCTICA Y SUS FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La expresión “ingeniería didáctica” aparece en la didáctica de las matemáticas francesa, al principio de los años `80 como un medio para responder a dos cuestiones fundamentales (Chevallard, 1982):
- ¿cómo tomar en cuenta la complejidad de la clase en las metodologías de lainvestigación?
- ¿cómo pensar las relaciones entre investigación y acción sobre el sistema de enseñanza?
En ese momento, la didáctica de las matemáticas se encuentra, tanto en Francia como en el extranjero, a la búsqueda de una legitimidad científica. Ello la lleva a tomar métodos y criterios de sectores cercanos ya reconocidos, especialmente de la psicología. La investigación privilegiada poresto métodos que podemos calificar de laboratorio, externos a la clase, o comparaciones estadísticas entre grupos experimentales y testigos tomados de las ciencias experimentales. Los límites de tales metodologías son actualmente bien conocidos (Schoenfeld, 1994) pero este reconocimiento aparece quizás antes en Francia porque la contradicción entre metodologías de investigación y marcos teóricoses allí más flagrante. En efecto, desde sus comienzos, la investigación en didáctica de las matemáticas se basa en el reconocimiento de la necesidad del desarrollo de marcos teóricos propios (Artigue & al., 1992) y, al comienzo de los años ´80, dos marcos se hayan ya bien desarrollados: el de la teoría de los campos conceptuales desarrollado por G. Vergnaud y el de la teoría de las situacionesdidácticas desarrollado por G. Brousseau. El objeto central de esta última no es el sujeto que aprende sino la situación por medio de la cual se organizan las relaciones entre los tres polos bien conocidos del triángulo didáctico: maestro, alumno y saber. Esta situación es un objeto social complejo y es difícil ver cómo podía ser compatible con los principios fundadores de la teoría, una didáctica...
Michèle Artigue
UFR de Mathématiques, Université Paris 7
Resumen:
La ingeniería didáctica es una metodología de investigación en didáctica de las matemáticas surgida en Francia a principio de los años ´80. En este artículo, volvemos, en primer lugar, sobre las razones de su aparición y subrayamos las relacionesde la ingeniería didáctica con la teoría de las situaciones didácticas. Analizamos luego la evolución de su papel en las investigaciones en didáctica y nos preguntamos sobre sus funciones posibles en la investigación didáctica actual.
Palabras clave: didáctica, matemática, ingeniería didáctica
INTRODUCCIÓN
En las investigaciones didácticas, el encuentro con la contingencia de la claseadquiere, según los marcos teóricos en los cuales se basan, formas diversas que ejercen un control más o menos fuerte sobre las condiciones de este encuentro. Las aproximaciones socio-culturales y antropológicas, cuya influencia es creciente en didáctica, privilegian encuentros poco restringidos que, a menudo, denominamos “naturalistas”. Se oponen en ese sentido a las ingenierías didácticasdesarrolladas en Francia en estrecha relación con la teoría de las situaciones didácticas pero también con las construcciones que surgen de la “Educación Matemática Realista” [2] desarrollada en el Instituto Freudenthal a partir de los trabajos sobre la fenomenología matemática de H. Freudenthal (Van den Heuvel-Panhuizan, 1998), o las del Diseño Experimental en Alemania (Wittman, 1996). Esta diversidadde formas nos conduce a interrogarnos sobre sus potencialidades y límites respectivos, su mayor o menor adecuación a tal o cual problemática de investigación. En este texto, intentaremos preguntarnos sobre los orígenes, la evolución y el devenir del concepto de ingeniería didáctica. Esto nos conducirá también a cuestionar la explotación que se ha hecho de este concepto más allá del campo de ladidáctica de las matemáticas en el cual ha surgido.
LOS ORÍGENES DE LA INGENIERÍA DIDÁCTICA Y SUS FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La expresión “ingeniería didáctica” aparece en la didáctica de las matemáticas francesa, al principio de los años `80 como un medio para responder a dos cuestiones fundamentales (Chevallard, 1982):
- ¿cómo tomar en cuenta la complejidad de la clase en las metodologías de lainvestigación?
- ¿cómo pensar las relaciones entre investigación y acción sobre el sistema de enseñanza?
En ese momento, la didáctica de las matemáticas se encuentra, tanto en Francia como en el extranjero, a la búsqueda de una legitimidad científica. Ello la lleva a tomar métodos y criterios de sectores cercanos ya reconocidos, especialmente de la psicología. La investigación privilegiada poresto métodos que podemos calificar de laboratorio, externos a la clase, o comparaciones estadísticas entre grupos experimentales y testigos tomados de las ciencias experimentales. Los límites de tales metodologías son actualmente bien conocidos (Schoenfeld, 1994) pero este reconocimiento aparece quizás antes en Francia porque la contradicción entre metodologías de investigación y marcos teóricoses allí más flagrante. En efecto, desde sus comienzos, la investigación en didáctica de las matemáticas se basa en el reconocimiento de la necesidad del desarrollo de marcos teóricos propios (Artigue & al., 1992) y, al comienzo de los años ´80, dos marcos se hayan ya bien desarrollados: el de la teoría de los campos conceptuales desarrollado por G. Vergnaud y el de la teoría de las situacionesdidácticas desarrollado por G. Brousseau. El objeto central de esta última no es el sujeto que aprende sino la situación por medio de la cual se organizan las relaciones entre los tres polos bien conocidos del triángulo didáctico: maestro, alumno y saber. Esta situación es un objeto social complejo y es difícil ver cómo podía ser compatible con los principios fundadores de la teoría, una didáctica...
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