Características Predominantes De La Cultura Curricular Colombiana

Características Predominantes de la Cultura Curricular Colombiana
La escuela es violenta cuando se niega a reconocer que existen procesos de aprendizaje divergentes que chocan contra la estandarización que se exige a los estudiantes. Habrá violencia educativa siempre y cuando sigamos perpetuando un sistema de enseñanza que obliga a homogeneizar los niños en el aula, a negar las singularidades, atratar a los alumnos como si tuvieran las mismas características y debieran por eso responder a nuestras exigencias con iguales resultados.
Luis Carlos Restrepo (El derecho a la ternura) Con el propósito de concitar la reflexión, el debate y el análisis de la problemática curricular existente hoy en día en la educación colombiana, en todos sus niveles y modalidades, se hace necesario enunciaralgunas de las características predominantes, que servirán de consulta obligada de los estamentos educativos comprometidos con la estructuración de los proyectos académicos institucionales, con inequívocos rasgos de seriedad y compromiso con el futuro de la educación colombiana.
3.1 CARENCIA DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Es importante iniciar esta reflexión afirmando que los diferentes procesos yacciones curriculares que se desarrollan en nuestro sistema educativo principalmente en la educación formal, se dan desligados, desprendidos, aislados de un marco o política institucional que exprese claramente el tipo de hombre que se quiere formar, la sociedad que se desea lograr, la identidad cultural que se aspira consolidar o recuperar, las metas por las cuales hay que trabajar. No existe unacontinuidad de propósitos, se avanza por pálpitos, por impulsos desordenados que tienen una vida fugaz, muy condicionada a la duración de las administraciones políticas de tumo. Quizá esta situación obedezca a algunos intereses particulares, pero lo evidente es que obstaculiza el rumbo de la educación en general.
El Proyecto Educativo Político y Cultural no es un fin en sí mismo, sino el mecanismoteórico más adecuado para dotar de sentido e intencionalidad a la acción educativa; es el norte en donde deben estar imbricados todos los componentes educativos. El currículo, obviamente, es uno de ellos. Se puede afirmar que, en la actualidad, la gran mayoría de propósitos y principios que se formulan como ejes de la labor educativa se quedan en su dimensión prepositiva, toda vez que no se halogrado asumir con responsabilidad, respeto y compromiso el devenir educativo a lograr o crear, de ahí, el reto que tiene el docente colombiano en la perspectiva de patentar su identidad como trabajador de la cultura e intelectual autónomo.
3.2 EL PROCESO CURRICULAR ES INSTRUMENTAL Y OPERATIVO
Como resultado de la influencia de la tecnología educativa (básicamente a través del diseño instruccional),se concibe que la elaboración curricular hace referencia a la formulación de objetivos, selección de contenidos, definición de actividades tanto de alumnos como de profesores, establecimiento de criterios de evaluación, entre otros.
Como producto de la taylorización del proceso curricular, hoy se evidencia y se acepta, sin ningún inconveniente, la existencia de una marcada clasificación entrelos que producen cultura, los que transmiten cultura y los que adquieren cultura. El docente es visto como un apéndice del proceso curricular y no como un elemento activo en, desde y dentro del conocimiento; por ello, el MEN, algunas entidades educativas o editoriales, antes de la nueva normatividad, desconocían la importancia de la comunidad educativa y, particularmente, del docente en el procesode diseño, desarrollo y evaluación curricular.
3.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR ES ACADÉMICA Y ENCICLOPÉDICA
No es difícil detectar la existencia de una jerarquización y discriminación marcada en las estructuras curriculares que soportan los programas que se ofrecen en las diferentes modalidades y niveles educativos; ellas expresan diferentes grados de importancia, lo cual ha permitido otorgar una...