Caracteristicas De Los Curriculos

Características de los Diseños Curriculares
Comunes:
•Se fundamentan en la concepción de educación común.
• Garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando, desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.
• Dan lugar a la diversidad, diferenciándola de la desigualdad.
• Adoptan una perspectiva de justicia ydemocratización.
Características de los Diseños Curriculares
Prescriptivos:
• Establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar y evaluar en los establecimientos educativos de la provincia.
• Garantizan la educación común.
• Se distancian de la caracterización de los diseños como abiertos y flexibles.
Características de los Diseños Curriculares
Paradigmáticos:
• Articulan conceptos queentretejen nuevos sentidos, direccionando la propuesta político educativa.
• Conceptos paradigmáticos: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.
Características de los Diseños Curriculares
Relacionales:
• Los conceptos que los integran guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí.
• Seconstruyen, revisan y desarrollan en diálogo con las prácticas docentes.
• Adoptan una concepción relacional del sujeto pedagógico.
Sujetos y enseñanza
El sujeto pedagógico y la enseñanza
Sujeto pedagógico: relación entre educadores y educandos mediada por el curriculum.
Enseñanza: práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas y laconstrucción de subjetividad.
Relación necesariamente asimétrica entre educadores y educandos: autoridad pedagógica, solidaridad intergeneracional y políticas de cuidado.
Conocimiento
Significados construidos y consensuados socialmente. Provisorio, problematizado, cuestionable.
Se produce en ámbitos sociales: científicos, artísticos, del trabajo, filosóficos, de la vidacotidiana, etc.Se reelabora creativamente en textos y prácticas curriculares como conocimiento escolar. No es simplificación, sino un nuevo producto con otras lógicas, finalidades y funciones.
Sujetos sociales complejos
Sujetos históricos.
• Situados en un presente conformado por continuidades y rupturas del pasado y por escenarios futuros.
• Sujetos inconclusos: sujetados a las estructuras y condicionessociales, pero no determinados absolutamente.
Sujetos sociales complejos
Sujetos e interculturalidad.
• relación con otros y a partir de múltiples experiencias.
• En la escuela es visible la heterogeneidad de los sujetos (anteriormente ocultada).
• Intervención para favorecer la interrelación entre culturas, que comprenda las diversidades desde una perspectiva de derechos. Construyen susidentidades en
Sujetos sociales complejos
Sujetos en diálogo intercultural.
• Siglos XIX y XX: homogeneidad cultural – Política lingüística de imposición de una única lengua estándar que generó una representación hegemónica de la provincia como monolingüe.
• Hoy: Constituciones y Leyes de Educación sostienen igualdad de derechos a los pueblos originarios e inmigrantes. Implica reconocimiento dela riqueza cultural de una sociedad multilingüe: lenguas, dialectos y variaciones.
• Necesidad de una educación plurilingüe: configuración social e intelectual compleja formada en los intercambios comunicativos desde la perspectiva discursiva y el diálogo intercultural.
Sujetos sociales complejos
Sujetos en diálogo intercultural: ¿Qué hacer?
• Partir de la diversidad lingüística.
•Alfabetizar en español hasta lograr usuarios críticos de la lengua.
• Una lengua extranjera (inglés)
• Lengua de señas como primera lengua de la comunidad de sordos
Sujetos sociales complejos
Sujetos de derecho.
• Marco legal: Declaración de los Derechos Humanos, Convención sobre los Derechos del Niño.
• Niños, adolescentes y jóvenes: protagonistas activos y ciudadanos plenos (es decir,...