CARRETERO

CARRETERO, M. “PIAGET, VIGOSTKY Y LA PSICOLOGÍA COGNITIVA”, EN NOVIDADES EDUCATIVAS.
“Básicamente puede decirse que el Constructivismo se fundamenta en la idea según la cual el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia quese va produciendo día a día como resultado de la interacción de esos dos factores” (Carretero, 2009).
Por lo que puede afirmarse, según la posición constructivista, que el conocimiento no es una representación de la realidad en la mente de un individuo, sino una construcción del propio ser humano. Esta construcción se realiza con esquemas que el individuo posee, es decir los que se construyeronpreviamente, y la relación de estos con el medio. Entonces, la construcción depende de dos aspectos fundamentales:
de la representación inicial que se tenga de la nueva información,
y de la actividad que se realice interna o externamente para adquirirla.
Un esquema es la representación interna que posee un individuo de una situación concreta o de un concepto, ésta le permite al sujeto enfrentarse asituaciones iguales o parecidas en la realidad. Los esquemas pueden ser simples o sumamente complejos y son productos culturales, por lo tanto, se originan en un determinado momento del desarrollo acunados por costumbres propias de una cultura.
Los aportes de dos psicólogos en particular son los que fundamentan la elaboración de este pensamiento respecto de la construcción del conocimiento en elámbito educativo. Ellos son Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934). Sus descubrimientos, y por lo tanto sus aportes, sobre la construcción del conocimiento, si bien son bastante distintos, fueron fundamentales para delinear un nuevo modo de interpretar a la forma en la que aprenden los estudiantes para poner especial atención en aspectos del proceso hasta el momentodescuidados y diseñar nuevas forma enseñar.
Las ideas de Piaget (1970) se basan en que la inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Especialmente en su desarrollo, la inteligencia de un individuo va atravesando un proceso de evolución en el que se va pasando de una estructura a otra absolutamente distinta, estas estructuras sirven para ordenar la realidad de una manera también distinta.Estas etapas fueron clasificadas como períodos o estadios: sensoriomotor, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales, contando cada una con sub-categorías. Por ejemplo, un niño de siete años, que se encuentra en el período de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que ésta le enfrenta de una manera completamente diferente a como lo haceun niño de trece años, que se encuentra en el estadio de las operaciones formales.
Piaget sostiene que el proceso cognitivo está regido por un proceso de equilibración. De este modo, el aprendizaje tendría lugar cuando hubiera un desequilibrio o conflicto cognitivo.(Pozo, 1994). Hay entonces un mecanismo básico de interrelación del sujeto con el entorno, existiendo una adaptación con una fase deasimilación, adecuando al objeto con relación a él, y una fase de acomodación, donde el sujeto modifica su propia estructura cognitiva para hacer posible la relación entre sujeto y objeto en el acto del conocimiento.
Por su parte, Vigotsky aporta la idea de que el conocimiento resulta como producto de la interacción social y cultural. Si bien los aportes de Piaget no niegan la relevancia de losfactores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tampoco desarrollaron mucho en torno a ellos.
Vigotsky considera al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento como un producto social (Carretero, 2009). Destaca las actividades del aprendizaje desde su modelo sociocultural, considerando al aprendizaje con un sentido social, y enfatiza la gran importancia del entorno del sujeto,...