Cartas A Quien Pretende Enseñar Paulo Freire

El presente informe fue realizado con base en la lectura del libro Cartas a quien pretende enseñar de Paulo Freire y con el debate de los responsables de llevarlo a cabo. En él se hace un análisis minucioso, enumerando y desarrollando las diez cartas con los temas centrales que abarca cada una en particular; también se incluyó el capítulo de las últimas palabras, que es un apartado en el quehace una reflexión como culminación de su trabajo; y por último el informe cuenta con una conclusión en la que se hace un breve análisis que resulta de las opiniones y debates que fueron surgiendo al avanzar con la lectura.
Se trabajó con el libro Cartas a quien pretende enseñar, cuyo nombre en portugués es Professora sim, tía nao que significa Profesora sí, tía no, pero fue modificado en castellanopara poder distribuirlo mundialmente debido a que únicamente en Brasil los niños acostumbran a llamar tía a la profesora. El libro fue producido en 1992 y se escribió con compromiso ético y político, dirigido a las maestras, no para acusarlas sino para defender su legitimidad e identidad como docente, para desafiarlas, para dialogar con ellas. En la introducción del material leído el educador ypedagogo hace referencia a los motivos que lo llevaron a escribir el libro, haciendo notar su preocupación y su lucha en favor de una escuela democrática llegando a la conclusión de que el enseñar y el aprender también giran alrededor de la producción de la comprensión, tanto social como la del lenguaje que también es conocimiento, dilucidando así que es necesaria la radicalidad del diálogo en elámbito escolar.
Primera carta: Enseñar-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra. El autor hace referencia a que enseñar y aprender van juntos; El que enseña, aprende porque reconoce un conocimiento aprendido y también aprende a través de la curiosidad del alumno; El educando al mismo tiempo que aprende, enseña. También habla de que el docente tiene que hacer un trabajo democráticopermitiendo al alumno poder participar. Si bien el educador aprende mediante la enseñanza, es necesario que se capacite para tal tarea y lo debería hacer constantemente basándose en el análisis crítico de sus prácticas; no solo debe ser aprendizaje con un libro sentado en un pupitre sino que hay que innovar las diferentes formas de lograrlo. En ella, el autor resalta que estudiar no es dado ni impuesto pornadie y que implica leer el mundo para comprender e interpretar el significado de este, es decir, que es un quehacer crítico. En esta carta también afirma que leer es una opción inteligente, difícil, exigente pero gratificante; enseñar a leer correctamente es desocultar, alcanzar la comprensión más exacta, percibir las relaciones con objetos, arriesgarse a crear y recrear. Para concluir, da unaserie de instrumentos fundamentales para el lector, los cuales son diccionarios, manuales, enciclopedias, lectura comparativa del mismo tema con otro texto para forjar la comprensión.
Segunda carta: No permita que el miedo a la dificultad lo paralice .Trata sobre el sentimiento de inquietud frente a la idea de un peligro real o imaginario que puede generar inseguridad; Se plantea entonces que elmiedo no influya negativamente y que puedan superarlo, para lo cual hay que conocer las razones que lo produjeron, verificar si existe y buscar la manera de superarlo a futuro si se presenta. También menciona la cuestión de que al trabajar con un texto se debe saber si la capacidad de respuesta está a la altura del desafío, si es menor o si es mayor. Afirma que el mayor error es retroceder ante unobstáculo, no asumir la responsabilidad que impone la tarde de estudiar; poder asumirla hace fortalecer las posibilidades de superar las amenazas futuras que pueden ser por ejemplo: no consultar elementos de trabajos auxiliares, creer que se entiende sin verificarlo, distraerse mientras se estudia. Aconseja interesarse en el texto, no solo para aprobar el examen sino para conocer; no leer solo...