castellano produccion escrita

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA EN EL AULA
DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
ANA ORTEGA R U É
SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ

INTRODUCCIÓN
Son de todos conocidas las dificultades que conlleva el acto de escribir, no
sólo para el aprendiz de español, sino también para los nativos: todos hemos
sentido miedo al papel en blanco, a no saber qué decir, y más aún a cómo decirlo,si ese es un problema para los hablantes de una lengua, no es difícil imaginar que la angustia —en palabras de A. Raimes— de nuestros alumnos sea
mucho mayor, ya que a los problemas de contenido se les unen las limitaciones
para darle forma.
Creemos que este miedo se produce porque la escritura no es considerada
como una forma de comunicación interactiva, como lo puede ser la oral, y
que siles ayudamos a que tomen conciencia de ello, y les motivamos para
que se diviertan con el texto escrito habremos roto, al menos en parte, un
poco de ese miedo, y a partir de aquí, tendremos el camino allanadado para
conseguir que la escritura se convierta en un instrumento de aprendizaje de la
lengua, un aprendizaje integral que contenga no sólo técnicas para desarrollar
una destreza, laescritura, sino un conocimiento global de la lengua y del mundo que representa ésta, un vehículo para el conocimiento de sí mismos.
Este objetivo tan elevado no tiene recetas mágicas, por eso la intención de
esta comunicación es, únicamente, reflexionar sobre ello y aportar algunas ideas
para que la clase de composición se acerque un poco a esa finalidad.
Para conseguirlo pensamos que lo mejor esempezar por analizar ¿qué
entendemos por producción escrita? y ¿cómo podemos desarrollarla en la clase
de E/LE?
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ASELE. Actas IV (1994). ANA ORTEGA RUIZ Y SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ. Consideraciones ...

COMUNICACIONES • ANA ORTEGA RUIZ - SALOMÉ TORRES GONZÁLEZ

LA PRODUCCIÓN ESCRITA Y LA DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS
Si damos un breve repaso a la atención que las metodologías han prestadoa
la producción escrita nos encontramos con un cuadro parecido al que describimos a continuación:
Hasta la década de los sesenta las metodologías para la enseñanza de lenguas se basaban, como es de todos conocido, en el paradigma conductista y en
el estructuralismo, lo que conocemos como método audiolingual.
Durante todos estos años se considera a la escritura como un instrumento
parareforzar y repetir lo que los alumnos habían aprendido anteriormente en la
clase de gramática. La lengua que se estudia es homogénea porque no se tiene
en cuenta ninguna variedad dialectal, de contexto o de situaciones, y prescriptiva porque deben aprender lo que es correcto, la normativa.
Esta es la razón por la que la mayoría de las actividades y ejercicios de este
curriculum se fundamenta encopiar frases o párrafos cortos, composiciones
controladas siguiendo un modelo, normalmente literario, etc.; ninguno de ellos
valora la producción de ideas propias por parte de los aprendices, ni la creatividad, ni tan siquiera se les presentan modelos comunicativos reales.
Finalmente la labor de corrección la realiza exclusivamente el profesor y
corrige sólo los errores gramaticales, lo queinteresa es que el producto final, el
texto escrito, sea correcto según la norma establecida, dejando a un lado la originalidad, la claridad de las ideas, el éxito comunicativo o el grado de desarrollo
del texto.
No es hasta los años sesenta, con la inclusión en la didáctica de conceptos
como contexto y negociación, cuando empieza a cambiar el cuadro anteriormente descrito.
Según el enfoquecomunicativo la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir una cosa: pedir un café, leer un periódico, expresar
sentimientos...
Sin embargo, en un principio, estos cambios en la enseñanza de L2 no
tendrán una plasmación clara en la lengua escrita, ya que se intenta cubrir
con este enfoque las necesidades...