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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS CON BAJO NIVEL COGNITIVO

OBJETIVO:
Verificar la importancia del juego en el rendimiento cognitivo de los niños y niñas en edad escolar.

ESTRUCTURA:

Discapacidad Cognitiva: | Fundamentación | Lo que implica |
Disposición funcional específica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de Pensamiento, que determinan el desempeño yel aprendizaje de una persona | Teoría de procesamiento de la Información· Modelos de gradación cognitiva· Modelo cognitivo – comportamental· Teoría de modificabilidad estructural cognitiva | Mayor especificidad en el diseño y aplicación de estrategias pedagógicas· Posibilidades de evaluación del potencial de aprendizaje· Mejoramiento en el desempeño general por aprendizaje autorregulado |Metodologías propuestas para trabajar con niños con discapacidad cognitiva
A la hora de trabajar la pedagogía en estudiantes con discapacidad cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características particulares, que se adapten a su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes,dibujos e incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
• Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.
• Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa.
• Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas explicaciones.
• Actuar conflexibilidad, adaptando la metodología al momento del estudiante, a su desempeño personal y estando dispuestos a modificarla si los resultados no son los esperados.
• Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios adaptados a sus posibilidades. Algunos necesitan que se les enseñe cosas que otros aprenden espontáneamente. Otrosnecesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas.
• El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio. Algunos requieren más tiempo de escolaridad. Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados.
• Otros requieren una mayor descomposición enpasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
* Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización.
• Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazonecesitan ser entrenados de forma específica.
• El aprendizaje de los cálculos máselementales es costoso para ellos. Tienendificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones.Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategiaspara adquirir conceptos matemáticos básicos.
• Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el iniciotemprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se lesintroduzca en lalectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades,por ejemplo métodos visuales, ayuda de software.
Respecto a la participación de los niños con bajo nivel cognitivo
Se proponen algunas estrategias para que el estudiante condiscapacidad cognitiva pueda participar activamente dentro del aula, agrega quese debe prestar especial atención a la calidad de sucomunicación con otros, susinteracciones sociales y el aporte significativo que el/ella le hacen al grupo.
• Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudianteque presenta discapacidad cognitiva.
• Ofrecer contenido significativo a las conversaciones a favor del estudiante.
• Responder con sinceridad a las preguntas que los compañeros hacen al
estudiante, siendo...