Ciclo de Smyth

La reflexión y el análisis sobre la práctica
Cuando el curriculum se identifica con un “programa”, el foco de atención del profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no los contenidos delprograma.
El curriculum y sus referentes normativos merecen ser continuamente reconstruidos a través de actividades y procesos de deliberación y decisión colegiada centrados en la práctica deenseñanza y no sólo en la planificación. El curriculum significa cuestionar un modelo de desarrollo en el que unos diseñan y otros se limitan a aplicar la propia práctica docente, puede ser la mejor manerade apostar por un modelo de práctica como el que aquí estamos sugiriendo.
Llevar a cabo el diseño, desarrollo y evaluación del curriculum significa, entonces, ir construyendo –de ese modo- tanto losproyectos de centro y departamentos, como también su traducción más concreta y cotidiana en la enseñanza y el aprendizaje.
Los profesores necesitan también ser capaces de relacionar su actuación enclase con lo que otros profesores están haciendo en las suyas.
La planificación y desarrollo compartido con los colegas, además de hacer posible la coherencia en la acción educativa, puede contribuirde modo importante al desarrollo profesional y a la renovación didáctica.
Los profesores desempeñan un papel de agentes en sus aulas y centro, comparten sus puntos de vista e intercambianexperiencias y materiales, asumen un papel de “intelectuales comprometidos”, no pueden sustentarse en una meditación individualista y esporádica; su realización en un contexto de colaboración con los colegasfacilitará la discusión de las necesidades, problemas y éxitos descubiertos en la práctica y, probablemente, la derivación de las lecciones oportunas de cara al futuro.
Se trata de reconstruir laexperiencia de la práctica docente con el objeto de captar sus facetas problemáticas o aspectos positivos, sacar a luz lógicas implícitas, hasta entonces advertidas, confrontarlas con las de otros, y...