Ciencia

Educación
Universidad de Costa Rica
revedu@gmail.com
ISSN (Versión impresa): 0379-7082
COSTA RICA

2003
Flora Eugenia Salas Madriz
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Y SU FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Educación, año/vol. 27, número 001
Universidad de Costa Rica
Ciudad Universitaria Rod, Costa Rica
pp. 9-16

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y PortugalUniversidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

Revista Educación 27(1): 9-16, 2003
LAADMINISTRACIÓN EDUCATIVAY SU FUNDAMENTACIÓN
EPISTEMOLÓGICA
Flora Eugenia Salas Madriz
Recibido 15-IV-2002 • Aceptado 14-V-2002
1. Introducción
Como parte de una preocupación ge-
neral en la Escuela de Administración
Educativa de la Facultad de Educación de
la Universidad de CostaRica, se detectó la
necesidad de hacer precisiones metateóri-
cas, orientadas a esclarecer aspectos epis-
temológicos centrales en el quehacer teóri-
Resumen: En este artículo se establecen algunos cri- co y práctico de la disciplina, con el fin de
terios epistemológicos, desde la perspectiva de Mario revisar y atender las demandas que conlle-
Bunge y de Thomas Kuhn, para esclarecer lanatura-
va la nueva realidad educativa.
leza disciplinar de la Administración Educativa. Es-
tos criterios son básicos y, por ello, sólo se prentende Además, se espera con este artículo
facilitar la comprensión de los principales componen- atender la necesidad sentida por parte de
tes de la Administración Educativa, en tanto discipli- los estudiantes de la carrera, en cuanto a
na adscrita a lasCiencias de la Educación, que faci- establecer criterios para orientarse dentro
liten la comprensión de su núcleo teórico-conceptual y
de la vasta y compleja red de disciplinas
de su praxis.
que entran en juego en el estudio del fenó-
Palabras clave: Administración Educativa, Episte- meno educativo. Conscientes de lo comple-
mología. jo de esta tarea, ofrecemos a continuación
algunos aspectosepistemológicos, sin pre-
tender por ello ni agotar el tema, ni abar-
car todos los elementos que le subyacen.
Se espera únicamente ofrecer criterios bá-
sicos para facilitar la comprensión de los
principales componentes de la Administra-
ción Educativa en tanto disciplina adscrita
a las Ciencias de la Educación, que facili-
ten la comprensión de su núcleo teórico-
conceptual y de supraxis, a quienes se for-
man en la disciplina.

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2. Antecedentes para la diferenciación entre el objeto de es-
tudio de la Sociología (la sociedad), y el de
Desde que la educación se constituyó la Teoría de la Organización; es decir, las
en el siglo XIX en un proyecto social, eco- organizaciones (Cfr.: Chiavenato, 1995).
nómico, político y cultural, comoresultado En el plano ontológico, la distinción
de los procesos desencadenados en estos entre el objeto de estudio de la Sociología y
ámbitos por la Revolución Industrial y la el de la Teoría de la Organización, implicó
caída de los gobiernos monárquicos, se con- la autonomía disciplinar de esta última.
virtió en objeto de estudio filosófico y, pos- Así, las organizaciones podían ser estudia-teriormente, de distintas disciplinas como das en su especificidad, a fin de compren-
la Sociología, la Psicología, y las Ciencias der su configuración interna, tanto como
Políticas, entre otras. Conforme la educa- sus vínculos con el entorno social al que
ción fue ganando importancia dentro del pertenecen, ofreciendo una perspectiva
nuevo orden mundial en el siglo XX, atrajo analítica,descriptiva y crítica de las mis-
la conformación de una comunidad de in- mas. El pensamiento administrativo se
vestigadores, dedicados a dar cuenta de la nutrirá fundamentalmente de esta teoría
compleja trama de elementos que entran para poder responder a los problemas que
en juego en el proceso enseñanza-aprendi- plantean las organizaciones como entida-
zaje, no sólo a nivel pedagógico, sino tam-...