Ciencia

I

MODELO DIDACTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUIMICA
BASICA CON ALUMNOS DE BAJO DESEMPEÑO

II

Chamizo J.A., Sosa P., Sosa A.
Facultad de Química, Universidad Nacional Autónoma de México,
04510 México D.F., México

III

A partir de un examen diagnóstico se identifican los conocimientos de química de
los cerca de 1000 alumnos que en los últimos años ingresan a la Facultad deQuímica de la UNAM. A los de peor desempeño se les invita a tomar un curso
teórico-práctico compensatorio que ambiciona regularizarlos. Aquí se presentan los
resultados de un modelo didáctico que partiendo de esa realidad modifica totalmente
los procedimientos habituales de trabajo y/o estudio, tanto en el salón de clases
como en el laboratorio, de ese grupo de alumnos. Dicho modelo considera cuatromodalidades de aprendizaje (teoría, laboratorio, proyectos de investigación teóricoprácticos y taller de lectura, con pesos equivalentes en la evaluación final). A su vez
el curso en sus cuatro modalidades está dividido en cuatro temas: modelos y
lenguaje, materia, mol, y cambio. Los instrumentos para la evaluación del
aprendizaje son también novedosos para este grupo y consideran, entreotros, mapas
conceptuales, V epistemológicas y portafolios, además de los tradicionales
exámenes departamentales a los que todos los alumnos de esta asignatura son
sujetos. Además se introduce de manera sistemática el uso de la computadora para
obtener información académica y/o para el seguimiento de las actividades
cotidianas.

IV

Química, conceptos fundamentales, enseñanza experimental,estrategias didácticas

V

Objetivos

Este trabajo es una exploración para reconocer estrategias didácticas eficaces con
alumnos universitarios de química de bajo rendimiento.
Descripción del trabajo
Cada año ingresan a la Facultad de Química de la UNAM cerca de 1000 estudiantes
muchos de los cuales lo hacen cumpliendo con el “pase automático”, acuerdo institucional
que garantiza a todoslos alumnos de la UNAM provenientes de su bachillerato (en el que
se encuentran inscritos un poco más de 100 000 estudiantes) a cursar una licenciatura. Estos
no son todos lo alumnos que intentan seguir una carrera relacionada con la química una vez
que la misma UNAM tiene otros dos campus en la Ciudad de México en los que se puede
estudiar una licenciatura de esta disciplina. Sin embargo laFacultad de Química es, además
de la más antigua la más solicitada y a decir de muchos, la más importante. En ella, en los
últimos treinta años, los alumnos de nuevo ingreso han venido contestando un examen
diagnóstico (desde luego, diferentes versiones del mismo) en donde se presentan preguntas
sobre los conocimientos identificados por los profesores de la Facultad (aquellos que
impartenasignaturas del primer año) como fundamentales y que además forman parte de
los planes y programas de estudio del bachillerato. Los resultados han sido y son muy

malos. En términos generales se puede decir que los alumnos aciertan únicamente la mitad
de los reactivos que se les pregunta. Lo que sigue es una alta deserción y un importante
retraso en el tiempo para concluir su carrera. En vista delo anterior se decidió establecer un
curso compensatorio al que llamamos Química Básica. Así, a los alumnos de peor
desempeño en el examen diagnóstico (para este fin son 300 alumnos integrados en seis
grupos) se les invita a tomar este curso que no tiene valor curricular, pero que sin embargo
por su horario resulta atractivo. Seis diferentes grupos de profesores proponemos diferentesestrategias una de las cuales es la informada en la presente ponencia.
El curso considera cuatro modalidades de aprendizaje y cada una representa el 25%
del promedio final antes de presentarse al examen final. Estas modalidades son: Teoría,
Laboratorio, Proyecto de investigación teórico-práctico y Taller de lectura. Todas se
describen a continuación:
•

Teoría. Para el desarrollo de esta parte...