Ciencias De La Educación

Universidad Pedagógica Veracruzana

Maestría en Educación

Epistemología, Teoría Social y Teorías Educativas

TRABAJO:
Pensando Epistemológicamente un Tema de Investigación Educativa

responsable
Mtra. María Marcela González Arenas

ELABORÓ
Dorian Edén Muñoz Sierra
INDICE

Introducción…………………………………………………………………………….. 1
Intentando pensar el tema “Análisis de la planeacióndidáctica del proceso enseñanza-aprendizaje, de profesores frente a grupo en la educación primaria, en Acajete, Veracruz. Estudio de caso en la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón”, desde tres perspectivas epistemológicas…………………………….......... 5
Interaccionismo Simbólico……………………………………………………………… 6
Teoría de la Acción Comunicativa y Expresión Estética…………………………… 12Posmodernismo………………………………………………………………………… 18
A manera de conclusión: Un posicionamiento epistemológico……………………. 24

Bibliografía.
INTRODUCCIÓN

Con base en Alicia de Alba (1990), la educación desde ámbitos como institución educativa y práctica educativa, adquiere y ha asumido a lo largo de la historia diferentes matices que transforman el discurso educativo y con ello, la manera de ver los fenómenos educativos, lo cual conlleva a conocerlos, explicarlos ycomprenderlos de múltiples formas. Situación que trastoca ámbitos como la investigación educativa, que retroalimenta la producción de dichos discursos.
Aunado a esto, existen polémicas transversales en torno a la producción del conocimiento del cual se nutre todo discurso educativo y que atiende a hechos tales como: estatuto científico, carácter y tipo de discurso; así como el debate entresi lo educativo como parte de las ciencias sociales adquiere validez como pedagogía o como ciencias de la educación, para construir y producir conocimientos que permitan comprender lo educativo.
Así, en forma general, el discurso educativo generado en esta arena, impactan en las prácticas desarrolladas por las instituciones educativas. Por esta razón, un elemento trascendental planteado,es considerar cómo se produce el conocimiento reflejado en los discursos educativos.
Ante esto, Alicia de Alba (1990), expresa que existe una relación entre Teoría del Conocimiento del Objeto (TCO) y Teoría del Objeto Educativo (TOE), de carácter epistemológico-teórico. En este sentido, la relación epistemológica señala el estudio en torno a la producción y validación del conocimiento comocientífico, en donde se advierten los problemas históricos, psicológicos y sociológicos que llevan a la obtención de un conocimiento, esto se define como aquella postura epistemológica, que permite analizar cómo se construye el conocimiento. Mientras que la relación teórica se refiere a las conformaciones conceptuales o teorías que permiten explicar y comprender qué elementos deben ser atendidospor la educación como conocimiento educativo.
Lo anterior, corresponde a vertientes analíticas que permiten obtener un panorama general relacionado con la construcción del conocimiento (TCO) y la producción de discursos o teorías educativas (TOE), que se entrelazan implícitamente en los múltiples fenómenos educativos.
Por otra parte, existe una problemática educativa, en torno al uso yaplicación de términos como pedagogía o ciencias de la educación, para atender los fenómenos educativos y que derivan de una ausencia en el análisis de la relación TCO-TOE relacionados con el estatuto del conocimiento y su producción.
Al respecto, cabe señalar que paulatinamente existe la necesidad de dotar de validez a todo conocimiento surgido de las ciencias sociales o humanas, ante locual se genera la perspectiva para abordar su legitimación y cientificidad; por ello, la relación epistemológico-teórica entre la TCO y la TOE, que están ausentes en el discurso y proyectos educativos, conduce a referirme a la perspectiva histórica, desde la cual se han asumido los términos “pedagogía” y “ciencias de la educación”, para desde allí abordar y...