ciencias naturales planificacion

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II

Secuencia Didáctica
Contenido: Sistema Digestivo.
Año: 5°.

Propósitos:
Fomentar situaciones de enseñanza y aprendizaje donde los alumnos realicen hipótesis y conclusiones a partir de situaciones problemáticas.

Promover situaciones en las que los alumnos/as identifiquen las principales características de los órganos del sistema digestivorelacionándolas con su función y ubicación en el mismo.

Proponer situaciones didácticas para que los alumnos comprendan cómo funciona el sistema digestivo y que ocurre con los alimentos que ingerimos.
Objetivos:
Que los alumnos…
Identifiquen las principales características de los órganos que intervienen en el sistema digestivo.
Reconozcan los órganos y las glándulas anexas del sistema digestivoy cuáles son sus funciones.
Ubiquen los órganos del sistema digestivo.
Comprendan que ocurre con los alimentos que comemos.
Describan cómo se lleva a cabo el proceso de la digestión




Fundamentación:
Los alumnos/as de estas edades poseen bastantes conocimientos acerca del cuerpo humano aunque estos suelen ser incompletos, aislados y, en muchos casos también incorrectos. Estos saberesestán muy arraigados ya que han sido construidos a partir de la propia experiencia, de las conversaciones con otros adultos y con sus pares. Por eso es importante dar un lugar importante a los intercambios entre los alumnos/as para que puedan expresar todo aquello que conocen, tanto oralmente como mediante gestos y esquemas de modo que se hagan explícitas las representaciones de cada uno deellos.(Diseño Curricular de Educación Primaria, 2º Ciclo; 2008)

“Si asumimos que es la interacción con otras informaciones la que permite la reestructuración de las concepciones del alumno, resulta indudable la importancia que tiene en el aprendizaje la comunicación social. […] se aprende en cuanto que se establece un conocimiento compartido de la temática trabajada y del contexto en que se elaboradicha temática. El núcleo básico del aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción colectiva de los significados, de manera que es en la relación del alumno con el profesor o con sus compañeros donde se genera el aprendizaje”. (García-García, 1989).

Esta propuesta esta basada en el modelo investigativo:” En el casode un “modelo investigativo “, estimamos que la investigación del alumno por su adecuación al proceso de construcción del conocimiento, es el eje en torno al cual se articula todo proceso de enseñanza-aprendizaje.” (García-García, 1989).

La nueva filosofía de la ciencia plantea que “toda observación esta dirigida por alguna teoría o marco conceptual previo” […] Por el contrario las hipótesis yconjeturas parecen determinantes desde el inicio del mismo proceso (…). Las hipótesis se inventan, se construyen”. (Patricia Plante, 2005)

“El pensamiento divergentes el que permite imaginar nuevos posibles, establecer nuevas relaciones y se manifiesta en aspectos fundamentales de la producción del conocimiento científico como son la emisión de hipótesis o el propio diseño de experimentos” (GilPérez, D; 1983).

“La conducción de un proceso de enseñanza acorde con el modo de producción del conocimiento científico exige un docente sumamente activo” (Fumagali, 1990).
“estamos proponiendo un rol docente que imprima una dirección al proceso de enseñanza y aprendizaje, dirección que articulen nuestra propuesta de enseñanza acorde con el modo de producción del conocimiento científico conla intervención necesaria para que los alumnos construyan esquemas de conocimiento, coherente con los de las disciplinas que enseñamos”( Fumagali,1990).




Actividades:
Actividad N° 1:
La docente propondrá a los alumnos que se reúnan en pequeños grupos no más de 4, postulara la siguiente situación:
“¿Qué pasa con los alimentos que comemos?”
Dará lugar a que los alumnos formulen sus...