circuito productivo

Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Prácticas del lenguaje en contexto de estudio

CIRCUITOS PRODUCTIVOS
(Propuesta para alumnos de 3°, 4° y 5° año)
Material para el docente
Versión octubre 2011

INTRODUCCIÓN2
La escuela tiene el gran desafío de promover el interésde los chicos
por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la
forma en que se la entiende habitualmente, conocer cómo se
construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas
aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las
personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y
definirlas. Para cumplir tales propósitos, la escuela disponedel
área de Ciencias Sociales, que comprende diversos
conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales
como la Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología,
la Economía o las Ciencias Políticas. Todas ellas permiten acceder
al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de
la vida en sociedad (política, económica, social y cultural), en sus
múltiplesinteracciones y dinámicas. (Diseño Curricular para la
Educación Primaria, 2008)
Durante estas situaciones de estudio los niños leen mucho –por
sí solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-,
conversan sobre lo leído, intercambian y confrontan interpretaciones,
producen escritos de trabajo–por sí mismos o en forma colectiva- y
comunican todo lo aprendido con intervención deldocente,
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Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Gestión Curricular, Dirección
Provincial de Educación Primaria, año 2011. Alejandra Paione, Marcela Errandonea,
Leticia Peret, María del Carmen Pérez de Veltri, Celeste Carli, María de la Gloria
Carli, Pablo Ortiz.
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Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Patricia Della Porta y
Griselda de la Iglesia del Equipode Ciencias Sociales. Dirección de Gestión
Curricular, Dirección Provincial de Educación Primaria, 2011.

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Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”

resguardando propósitos comunicativos claros para diferentes
destinatarios. Es decir, mientras los niños se apropian de nuevos
conocimientos acercade los variados aspectos de la vida de las
personas, en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su
experiencia cotidiana, del pasado y del presente -conocimientos todos
ellos que contribuyen a ampliar y revisar sus representaciones acerca
de las sociedades y los territorios-, también aprenden a comportarse
como lectores, escritores, hablantes y oyentes al ejercer prácticas del
lenguajepropias del ámbito del estudio.

La secuencia didáctica que aquí desarrollamos se enmarca en
los contenidos de los siguientes bloques del área de Ciencias
Sociales:
1° ciclo: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
- Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas
(3° año)
2° ciclo SOCIEDADES Y TERRITORIOS:
- Actividades productivas, organización del territorio ycalidad de
vida de las sociedades en ámbitos urbanos y rurales de la
provincia de Bs. As. (4to) y de Argentina (5to)
Se espera que los niños exploren y se informen sobre las
formas de organización de los espacios rurales y urbanos en el
presente, que indaguen el modo en que los hombres se relacionan y
transforman las condiciones naturales de un lugar para obtener
productos destinados a lasubsistencia; de qué modo las personas
organizan actividades productivas en contextos culturales distintos;
cómo se concreta la producción y el consumo de bienes y servicios;
cómo se conectan actores sociales y lugares…
Para abordar la enseñanza de las principales relaciones que se
establecen entre áreas urbanas y rurales nos centraremos en el
análisis de las distintas etapas que componen un...