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Teorías sobre representaciones múltiples en textos e imágenes

Diversas teorías de aprendizaje han llevado a los educadores a crear herramientas gráficas para facilitar la comprensión de los estudiantes en la resolución de problemas, por ejemplo, la teoría cognitiva de Ausubel (Ausubel, 1968), teoría de los esquemas, el modelo de código dual de Paivio (Paivio 1971); la teoría de codificacióndual de Mayer (1997), y la teoría de Schnotz.
La comprensión de textos se ha investigado bastante durante años (Graesser, Millis y Zwaan, 1997). Estudios sobre el texto y la comprensión de imagen se centran principalmente en la función nemotécnica de imágenes en los textos. El resultado principal de estos estudios es que la información del texto se recuerda mejor cuando se está ilustrado quecuando no hay una ilustración (Levie y Lentz, 1982; Levin et al, 1987). Carney y Levin (2002) hacen hincapié en que la investigación a lo largo de la década de 1990 también ha demostrado que las imágenes cuidadosamente construidas como complementos visuales de texto no puede tener sólo una función decorativa, sino que también tienen funciones de representación, organización, interpretación ycodificación mnemónica (lo que se refieren como una “función de transformación”).
La facilitación de las imágenes en el aprendizaje de texto se explica generalmente por la teoría de la doble codificación de Paivio (Clark y Paivio, 1991; Paivio, 1986). De acuerdo con esta teoría, la información verbal y la información gráfica se procesan en diferentes subsistemas cognitivos: un sistema verbal y un sistema deimágenes. Las palabras y frases se procesan y se codifican sólo en el sistema verbal, mientras que las imágenes se procesan y codifican tanto en el sistema de imágenes y en el sistema verbal. Así, la memoria alta para información gráfica y el efecto potenciador de la memoria de imágenes en los textos se atribuye a la ventaja de la codificación dual, en comparación con la codificación individualen la memoria. De igual forma, la función mnemotécnica de mapas combinados con textos también puede explicarse de acuerdo con la teoría del procesamiento conjunto (Kulhavy, Stock y Kealy 1993). Señalan que la simultánea disponibilidad de la información del texto y la información pictórica en la memoria de trabajo: Un “mapa intacto” sólo requiere poca capacidad de memoria de trabajo y por lo tanto,las hojas, la capacidad suficiente para el procesamiento de información de texto. Así, la información verbal y pictórica información se puede mantener de forma simultánea en la memoria de trabajo y, en consecuencia, es más fácil para el estudiante para hacer las conexiones cruzadas entre los dos códigos diferentes e información posterior recuperación.
La teoría del procesamiento conjunto deKulhavy, Stock y Kealy (1993), enfatiza la importancia de la disponibilidad simultánea de información verbal y pictórica en la memoria de trabajo, para que puedan establecerse conexiones cruzadas entre las dos representaciones. En tanto que esta teoría está basada en los datos obtenidos con mapas pictóricos como ayuda al texto, estas conexiones cruzadas se refieren, sobre todo, a la identificación delos términos en el texto y los iconos en la imagen que se refieren a un mismo elemento en la realidad.
Una propuesta similar es la teoría del aprendizaje multimedia (Mayer, 1997, 2002), según la cual el procesamiento del discurso base da lugar a un modelo mental del mismo, mientras que el procesamiento de la imagen da lugar a un segundo modelo mental de la imagen. Por último, se construirían lasconexiones entre los elementos de ambos modelos mentales. Esta teoría también resalta la importancia del procesamiento activo, esto es, la selección del material relevante, su organización en una representación coherente y su integración con el conocimiento previo. Sin embargo, este procesamiento activo no se detalla más allá de la simple mención de su existencia. Mayer (1997) ha desarrollado...