Clase_2_ _Domiciliaria_2015_v2 1

Trayectorias, discurso pedagógico e intervención
1. Presentación
En nuestra clase anterior trabajamos acerca de la impronta del discurso médico en
la educación de niños y jóvenes en general, haciendo referencia a los sujetos de la
modalidad de la Educación Domiciliaria y Hospitalaria en particular; por otro lado,
abordamos algunos aspectos centrales de la normativa actualmente vigente.
Nosinteresa ahora continuar profundizando en otros aspectos que han contribuido
a forjar la idea de ‘lo normal’ vs. ‘lo patológico/anormal/deficitario’ en educación,
con las consecuencias que ello acarrea en cuanto a las prácticas pedagógicas y el
cotidiano escolar, como también al sistema educativo en su conjunto.
Entendemos que la deconstrucción de estos discursos, y el análisis de las formas
que loescolar adquirió en la modernidad, habilitarán un desplazamiento de los
análisis que toman como unidad al sujeto –responsabilizándolo en primera y última
instancia de los denominados ‘éxitos y fracasos’ en los aprendizajes- para volver la
mirada en las situaciones que se habitan. Situaciones, que como se podrá observar,
son mutables y variables, y obedecen más a la contingencia que a la permanencia,puesto que cada sujeto y cada contexto son únicos e irrepetibles.
En definitiva, recordamos que la mirada propuesta nos habilita a pensar en los
sujetos de la modalidad, como sujetos en situación de enfermedad, y no como
‘enfermos’. Esta diferencia, que parece ínfima, tal como veremos, promueve una
forma radicalmente distinta de pensar nuestras prácticas de enseñanza en la EDyH.
Para esto, enprimer lugar, repasaremos algunos temas centrales del discurso
pedagógico moderno, y revisaremos luego los conceptos de normalidad, trayectoria
y cronologías de aprendizaje en el campo educativo, para, en nuestra próxima
clase, profundizar nuestra mirada en lo que respecta a las identidades y las
diferencias en la educación.

2. Discurso pedagógico moderno
2.1 Norma y disciplinamiento
Para iniciar esteapartado les proponemos la lectura del siguiente texto, que nos
permitirá contextualizar algunos aspectos clave de la herencia educativa que aún se
mantienen vigentes a más de dos siglos del momento de inicio del sistema
educativo moderno y de la consolidación de los estados nacionales en distintos
países de Occidente:
“En el ‘mundo occidental’ y desde fines del sig lo XVIII, la escuela seconstituyó en
uno de los pilares fundamentales del proyecto de la modernidad, caracterizado por
sus propósitos de universalidad, racionalidad, progreso, disciplinamiento y uso
económico de los recursos de gobierno. Contribuyó a cierta ‘secularización’ de la
sociedad a través de una clara ruptura con respecto a la participación del orden
religioso en la vida política y en la esfera de los asuntos deEstado. Promovió

valores fuertes como el liberalismo, los derechos individuales, la ciudadanía, el
trabajo y la propiedad, entre otros. Hoy sabemos que aquella ‘secularización’ de la
vida social estuvo acompañada de una ‘deificación’ de los Estados nacionales
(Bauman, 2006), en tanto implicó el reemplazo de ciertos sentidos de la vida y del
orden de ‘lo dado’ por otros sentidos no menos arbitrariosy también naturalizados
a través de otros regímenes de verdad, legitimados ahora por su carácter racional o
su basamento científico (Castoriadis, 2001). En la vida moderna, el sujeto transita
por diversos espacios institucionales que dependen de la esfera del Estado-nación,
el cual genera, a través de sus instituciones (la familia, la escuela, el trabajo
asalariado, la salud pública, los partidospolíticos, etcétera), la producción y
preproducción de un estrato subjetivo. Así, Familia y Escuela son las instituciones
por excelencia de producción de un sujeto moderno de condición singular: el
ciudadano”1.
Los discursos de la modernidad se han asentado sobre la imagen de un hombre
universal al que hay que ‘formar’. Para ello, el discurso pedagógico, desde una
postura pretendidamente...