Clima Socia
Páginas: 56 (13752 palabras)
Publicado: 15 de mayo de 2014
ULTIMA DÉCADA Nº15, CIDPA VIÑA DEL MAR, OCTUBRE 2001, PP . 11-52.
EL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA
MEDIA.
Una inve stigación e n algunos lice os de la Re gión Me tropolitana
RODRIGO CORNEJO *
JESÚS M. REDONDO **
I.
INTRODUCCIÓN
LA ESCUELA SECUNDARIA ES un espacio de convivencia conflictivo en las sociedades capitalistas modernas. Asimismo las característicasque debe tener la enseñanza media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo. Este fenómeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las características mismas de la escuela como agente de socialización (y por
lo tanto también de reproducción social) y las complejidades de la condición juvenil en las sociedades
modernas que han sidoanalizadas en repetidas ocasiones (cf. Cancino y Cornejo, 2001).
Diversos estudios realizados en Chile, muchos de los cuales sirvieron de fundamento al actual
proceso de reforma de la enseñanza media, nos muestran que nuestro país no se escapa a esta realidad.
Estos estudios hablan de una pérdida de sentido de la enseñanza media (falta de claridad en sus objetivos, desconexión con otrasinstituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una crisis de eficacia
(escasos logros en la adquisición de conocimientos y habilidades), crisis de equidad y rechazo de parte
de los jóvenes a los marcos en que se da la convivencia escolar (Cancino y Cornejo, 2001; Comisión Nacional para la M odernización de la Educación, 1995; Weinstein, 1994; Edwards y otros, 1993; Etchegaray, 1990).
En elactual escenario de crisis y transformación, la evaluación integral de todos los procesos o
factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes cobra vital importancia.
M uchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultadoseducativos finales.
Hoy se sabe que el currículum no sólo queda configurado por el contenido conceptual que se enseña en la escuela, sino por el contenido actitudinal, los procedimientos y, en fin, toda la «aportación
cultural» que le entrega la escuela a los jóvenes y que forma parte del «currículum oculto».
En el actual momento de cambios en nuestra enseñanza media, la identificación deestos elemen*
**
P sicólogo del Equipo de P sicología Educacional de la Universidad de Chile (EPE). Coordinador del Equipo P sicosocial
de la Corporación Educacional de Maipú. E-mail: rcornejochavez@hotmail.com.
Académico de la Universidad de Chile. P h.D. Coordinador del Área de P sicología Educacional, y del Diplomado en P sicología y Educación. P sicólogo del EPE. E-mail:jredondo@abello.dic.uchile.cl.
12
El clima escolar de enseñanza media
tos culturales, socio-ambientales, interpersonales y de otra índole que intervienen de manera sustancial
en el proceso educativo ayudará a aplicar a los mismos el tratamiento adecuado.
En ese sentido hemos querido explorar la percepción de los jóvenes respecto del «clima escolar»
que viven en su institución escolar y su relación otrosaspectos de su vivencia en los liceos. A continua
ción presentamos los principales elementos del estudio «Percepción del clima escolar en jóvenes estudiantes de liceos municipales y particulares subvencionados de Santiago. Un estudio descriptivo y de
factores asociados» realizado entre los años 1998 y 2000 en el Equipo de Psicología Educacional de la
Universidad de Chile. Para ello dividimos laexposición en las siguientes partes: i) algunas referencias
sobre el concepto «clima social escolar»; ii) descripción del estudio; iii) principales resultados y conclusiones del estudio; y, iv) discusión y proyecciones a partir del estudio.
II.
FACTORES SOCIO-AMBIENTALES E INTERPERSONALES
EN LA ESCUELA. EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR
1.
La importancia de los factores socio-ambientales
e...
EL CLIMA ESCOLAR PERCIBIDO POR LOS ALUMNOS DE ENSEÑANZA
MEDIA.
Una inve stigación e n algunos lice os de la Re gión Me tropolitana
RODRIGO CORNEJO *
JESÚS M. REDONDO **
I.
INTRODUCCIÓN
LA ESCUELA SECUNDARIA ES un espacio de convivencia conflictivo en las sociedades capitalistas modernas. Asimismo las característicasque debe tener la enseñanza media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto permanente de debate en distintas partes del mundo. Este fenómeno, a nuestro juicio, tiene su origen en las características mismas de la escuela como agente de socialización (y por
lo tanto también de reproducción social) y las complejidades de la condición juvenil en las sociedades
modernas que han sidoanalizadas en repetidas ocasiones (cf. Cancino y Cornejo, 2001).
Diversos estudios realizados en Chile, muchos de los cuales sirvieron de fundamento al actual
proceso de reforma de la enseñanza media, nos muestran que nuestro país no se escapa a esta realidad.
Estos estudios hablan de una pérdida de sentido de la enseñanza media (falta de claridad en sus objetivos, desconexión con otrasinstituciones socializadoras y el mundo del trabajo), una crisis de eficacia
(escasos logros en la adquisición de conocimientos y habilidades), crisis de equidad y rechazo de parte
de los jóvenes a los marcos en que se da la convivencia escolar (Cancino y Cornejo, 2001; Comisión Nacional para la M odernización de la Educación, 1995; Weinstein, 1994; Edwards y otros, 1993; Etchegaray, 1990).
En elactual escenario de crisis y transformación, la evaluación integral de todos los procesos o
factores que intervienen en el aprendizaje de los jóvenes cobra vital importancia.
M uchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultadoseducativos finales.
Hoy se sabe que el currículum no sólo queda configurado por el contenido conceptual que se enseña en la escuela, sino por el contenido actitudinal, los procedimientos y, en fin, toda la «aportación
cultural» que le entrega la escuela a los jóvenes y que forma parte del «currículum oculto».
En el actual momento de cambios en nuestra enseñanza media, la identificación deestos elemen*
**
P sicólogo del Equipo de P sicología Educacional de la Universidad de Chile (EPE). Coordinador del Equipo P sicosocial
de la Corporación Educacional de Maipú. E-mail: rcornejochavez@hotmail.com.
Académico de la Universidad de Chile. P h.D. Coordinador del Área de P sicología Educacional, y del Diplomado en P sicología y Educación. P sicólogo del EPE. E-mail:jredondo@abello.dic.uchile.cl.
12
El clima escolar de enseñanza media
tos culturales, socio-ambientales, interpersonales y de otra índole que intervienen de manera sustancial
en el proceso educativo ayudará a aplicar a los mismos el tratamiento adecuado.
En ese sentido hemos querido explorar la percepción de los jóvenes respecto del «clima escolar»
que viven en su institución escolar y su relación otrosaspectos de su vivencia en los liceos. A continua
ción presentamos los principales elementos del estudio «Percepción del clima escolar en jóvenes estudiantes de liceos municipales y particulares subvencionados de Santiago. Un estudio descriptivo y de
factores asociados» realizado entre los años 1998 y 2000 en el Equipo de Psicología Educacional de la
Universidad de Chile. Para ello dividimos laexposición en las siguientes partes: i) algunas referencias
sobre el concepto «clima social escolar»; ii) descripción del estudio; iii) principales resultados y conclusiones del estudio; y, iv) discusión y proyecciones a partir del estudio.
II.
FACTORES SOCIO-AMBIENTALES E INTERPERSONALES
EN LA ESCUELA. EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR
1.
La importancia de los factores socio-ambientales
e...
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