Coceptos

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Definición del problema
En la actualidad, la educación básica está sufriendo cambios que buscan favorecer la forma de trabajo en el aula, es decir, sistematizar enfoques, conceptos y propuestas didácticas. Estos elementos, están considerados en los materiales ya existentes en la actual Reforma Integral de Educación Básica (RIEB, 2009). En ella sepropone un enfoque por competencias, que requiere trabajar mediante proyectos como una estrategia didáctica en diferentes asignaturas. La reciente incorporación de este modelo, se inició en los grupos de 1° y 6° grados, sin embargo, se ha detectado que la capacitación de los docentes no se hizo de manera previa a su puesta en práctica. Estos han ido explorando los planes y programas a la vez que losponen en práctica.
Específicamente en la asignatura de español, se busca favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en los alumnos. Con base en este propósito, se observó al grupo de 3° A de la Escuela Primaria Margarita Maza de Juárez (EPMMJ). Se detectaron alumnos que presentaban ciertas dificultades en el aprendizaje. Algunos no habían logrado consolidar su procesode lectoescritura y aun estaban en el nivel de conceptualización presilábico, silábico o silábico alfabético. Además mostraban dificultades en la escritura de enunciados, porque no realizaban adecuadamente la segmentación de palabras y la ortografía de algunos de ellos era incorrecta. En lo que se refiere a la dicción había quienes no expresaban claramente sus ideas y se les dificultaba lapronunciación de algunas palabras. Por otra parte, se apreció también que no realizaban tareas, las hacían incompletas o con errores, no participaban en clase y en ocasiones no cumplían con el material necesario para trabajar. Estos son aspectos que el docente considera para evaluar, por lo tanto, el incumplimiento se ve reflejado en el aprovechamiento
Cuando algún niño presenta problemas en elaprendizaje, se busca en primera instancia que en el hogar se le supervise y se refuerce lo visto en clase. Cuando no se recibe esta ayuda, las estrategias del docente resultan insuficientes para mejorar el nivel de logro del alumno, entonces se opta por canalizarlos con el maestro de apoyo. El trabajo con ellos es personalizado para reforzar los contenidos trabajados en el aula, además de realizarejercicios para mejorar las destrezas y habilidades. Las adecuaciones se realizan conforme al nivel de razonamiento de los educandos.
El maestro expresa que a pesar de las dificultades que se presentan, es necesario buscar la forma de que los niños se apropien de los aprendizajes. Esto es necesario e importante para que puedan desenvolverse con éxito en su vida cotidiana. Considerando que eldocente se inicia en la implementación de un nuevo proceso metodológico, se pretende dar seguimiento al desarrollo del enfoque. Específicamente de competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos en la asignatura de español.
1.2 Diagnóstico
Tomando como punto de referencia la información descrita, se realizó un diagnóstico orientado a conocer de manera objetiva el nivel de avance de lossujetos estudiados y tener un punto de partida para el estudio. Para ello se utilizó la encuesta como técnica para recolectar la información necesaria mediante la aplicación de un cuestionario a seis alumnos del grupo de 3° A de la EPMMJ (Apéndice A), con la intención de detectar el nivel de escritura. Se conformó por ocho preguntas, con diferentes tipos de respuesta. Para la aplicación, primero seentregó una copia a cada estudiante, después se procedió a leer cada una de las interrogantes dando tiempo suficiente para escribir la respuesta que consideraran apropiada. La muestra de los sujetos seleccionados se hizo a criterio del maestro titular del grupo. De una población total de 36. A cada uno de los evaluados, les fue asignada una letra de la A a la F, con el fin de mantener la...