Cognición Situada Y Estrategias Para El Aprendizaje Significativo

Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo
Situación educativa: El sujeto que aprende. Los instrumentos El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos). Una comunidad de referencia. Normas o reglas de comportamiento. Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
Algunas estrategias de enseñanza situada:
*Enseñanza reciproca.
* Construcción colaborativa del conocimiento.
* Alfabetización tecnológica.
* Aprendizaje experiencial: Propuesto por john Dewey “Toda autentica educación se efectúa mediante la experiencia”. Es activo y genera cambios en las personas
Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.
* Colaboración entre escuela comunidad.
* Proporciona al alumno tiempo parahablar, pensar o escribir acerca de lo que hace.
* Aplica conocimientos en su vida real.
* Fortalece las enseñanzas.
Estrategias para el aprendizaje significativo.
* Centrado en solución de problemas auténticos.
* Análisis de casos.
* Método de proyectos.
* Trabajos en equipos colaborativos.
* Ejercicios y demostraciones.
* TIC´s.

Díaz barriga arceo, F (2005)enseñanza situada vinculo entre la escuela y la vida, México MC Graw Hill

Desde el punto de vista de las perspectivas experiencial y situada, es crucial que los educandos aprendan al participar en el mismo tipo de actividades que realizan los expertos en diferentes campos del conocimiento, así como en situaciones lo más reales y cercanas posible a las que enfrentarán en la vida

Hacia unaevaluación auténtica de aprendizajes situados .
No debe haber una ruptura ni un desfase entre los episodios de enseñanza y los de evaluación
En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica
En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza entorno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica .
Herman, Aschbacher y Winters
“demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales”.Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje
Habilidades de comunicación (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de instrucciones, pronunciación de un lenguaje extranjero, etcétera).
• Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geométrico, montaje de equipo de laboratorio, disección de una rana, etcétera).
• Actividades atléticas (cachar unapelota, saltar una valla, nadar e)
• Adquisición-aplicación de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados, identificar sustancias químicas desconocidas, generalizar a partir de datos experimentales, etcétera).
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol, etcétera).
* Laevaluación auténtica sólo tiene sentido si representa una verdadera motivación para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren trabajar cooperativamente en equipos, y esforzarse para alcanzar metas grupales y sociales en un ambiente de realimentación continua y autorreflexión (Díaz Barriga )
* ventajas y alcancesde este tipo de evaluación son los siguientes:
Permite confrontar con “criterios del mundo real” el aprendizaje en relación con cuestiones como manejo y solución de problemas intelectuales y sociales
No se reduce a la “aplicación y calificación de pruebas”, sino que consiste en una evaluación en sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y documentar lo...