Colomer Lectura Y Vida

COLOMER, Teresa (2002): “El papel de la mediación en la formación de
lectores” Lecturas sobre lecturas. México:Consejo Nacional para la Cultura y l as
Artes, 9-29.

En cualquier cultura los adultos "intervienen" para hacer que las nuevas generaciones
aprendan lo que se necesita para vivir en el lugar en donde acaban de aparecer. En el caso
de la lectura, los adultos nos encargamos de "hacerlas presentaciones" entre los niños y
niñas y la literatura y los libros. Pero si el tema preocupa y se habla de ello es porque
existe una conciencia generalizada de que esa intervención no obtiene el éxito esperado y
van apareciendo distintas hipótesis sobre las causas de ese desajuste:
Tal vez ello ocurra porque conseguir una población altamente alfabetizada es un reto de
una exigencia sinprecedentes en la historia de la humanidad. Un reto que requiere un
esfuerzo social tan elevado en costes y agentes que no se era consciente de ello. O tal vez
porque, contra lo que se afirma, la sociedad no tiene tan claro que sea necesario cierto t ipo
de alfabetización. No hay acuerdo, por ejemplo, sobre para qué tiene que ser necesario, y a
que ahora existen otros canales para cumplirfunciones que antes cumplía la literatura,
como el consumo de ficción o la posesión de referencias compartidas, por ejemplo. O bien,
porque se trata en realidad de un objetivo "utópico", en el sentido en que los niños no se
incorporan a una sociedad que funcione ya como letrada, sino que se supone que son ellos
quienes deberían lograr en el futuro esa sociedad alfabetizada en su totalidad. Oporque al
hallarnos en una situación nueva no sabemos a través de qué instrumentos puede lograrse
ese objetivo, mientras que, en cambio, sí existe, por ejemplo, un conocimiento social sobre
lo que hay que hacer para enseñar a hablar a los pequeños. O porque el funcionamiento
social ha desarrollado valores y formas de vida que van en contra de las condiciones
favorables para leer, en contra de laconcentración o de la soledad, pongamos por caso.
Sea como sea, y centrados en la mediación entre los niños y niñas y los adultos de su
entorno, el aspecto más espectacular de nuestro fracaso es la rapidez con la que saltan al
otro lado de la barrera. En sus primeros años, nadie deja de responder afectiva y
estéticamente a la palabra y a la narración de historias, pero hacia los ocho o nueveaños
ya hay muchos niños y niñas que dicen: Es que a mí no me gusta leer No deja de ser
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sorprendente, verdaderamente, un cambio tan radical en tan poco tiempo.
Sin duda, el análisis de los comentarios de los jóvenes lectores pueden dar pistas sobre las
dificultades con los libros y la lectura que ayuden a explicar ese alejamiento. Fácilmente
pueden recopilarse un aluvión de comentariosdel tipo No se entiende nada, Tardan
mucho en pasar cosas, Los libros de dibujos son para niños pequeños, No sé por qué el
personaje actúa así, No hay capítulos y no sé dónde parar, No quiero que acabe mal, La
letra es muy pequeña, etc. Las respuestas también sirven para suscitar interogantes sobre
el tipo de mediación que se utiliza. Un chico, Salvador, nos explicó: Yo dejé de leer en
cuartogrado. Me obligaban a hacerlo y los libros eran un palo ¿De verdad es
contraproducente obligar a leer? ¿cómo seleccionar un corpus atractivo? ¿Y qué
responderemos a Javier cuando se queja diciendo: A mí no me gusta un poema hasta que lo
entiendo, hasta que el profesor lo ha explicado? ¿Y a Beatriz, que se niega a hablar: No sé
por qué me gusta, dice? ¿Explicar, dejar hablar, enseñar a hablar?¿cuáles son las mejores
formas de intervención?
Al principio todo era sencillo. Los niños de las minorías ilustradas crecían con los libros.
Madres, institutrices, familia, visitas, el entero círculo social en que vivían no se hubiera
entendido sin las referencias a los libros. En la escuela aprendían el código, ganaban
velocidad, leían a los autores canónicos y atendían a la explicación de...