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Sera siempre grave distorsión de la perspectiva didáctica el atribuir importancia o énfasis exagerados desempeñan en el plano educativo la función, necesaria para auxiliar, de instrumentos para laeducación; la preocupación, siempre digna de encomio, por su perfeccionamiento, nunca nos debe hacer perder de vista a los alumnos, a quienes por encima de todo, debemos servir incentivándolos ybrindándoles instrucción y orientación.
La materia y el método no son valores absolutos, si no solamente relativos. Serán valiosos solo en cuanto contribuyan a desarrollar y formar la personalidad de losalumnos, conduciéndolos progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto sociocultural.
La didáctica no se limita a los aspectos técnicos de la enseñanza y la formación intelectual de losalumnos sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formación para la personalidad de los alumnos.
Didáctica tradicional
En la didáctica tradicional el maestrodesempeñaba en la situación docente del papel de protagonista; era el déspota arbitrario, por la imposición y por coacción que no se preocupaba por los problemas y dificultades que pudieran afligir a losalumnos, ni por las consecuencias resultantes.
El alumno era el elemento pasivo, receptor del saber dictado por el maestro; su cometido era escuchar, repetir y obedecer servilmente.
El objetivo, cuandollegaba a ser reconocido era algo teórico y remoto que no influía sobre la situación didáctica las tareas escolares no se relacionaban directamente con él, ni tampoco con la vida, presente o venidera,del alumno.
Las asignaturas eran un valor absoluto y autónomo con el que los alumnos se debían conformar; las aprendían al pie de la letra, sin más cuestiones.
El método se refería solo a lamateria, y era un problema del profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía; el profesor no se preocupaba por que sus alumnos aprendieran; los vigilaba, únicamente .que estudiaran los alumnos...