Como Mejorar La Producción Oral En Idioma Adicional Al Español

1.1. DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL “SPEAKING” POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

1) DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

En este trabajo estoy plasmando lo que considero la mayor problemática durante el período de aprendizaje del inglés en las instituciones escolares de nuestro país; desde que se imparte la asignaturade este idioma en las escuelas públicas en nuestro país durante el ciclo de secundaria y bachillerato, ya que hay escuelas particulares que imparten esta experiencia en todos los niveles de educación, y al empezar los niños desde el kínder a aprenderlo se van acostumbrando a hablarlo sin temor; pero en las instituciones públicas, o particulares que tienen la materia a partir de la secundaria yposteriormente en el bachillerato; el gran reto ha sido lograr que los estudiantes produzcan oralmente, ya que aun conociendo las reglas gramaticales y entendiendo lo que se les dice en esta lengua extranjera, no se atreven ellos a contestar en este idioma, las causas pueden ser diversas, pero puedo mencionar algunas: por temor a equivocarse, por pena al sentir que no tienen buena pronunciación, porla edad que tienen (adolescentes) y no desean exhibir sus errores o por cualquier otra causa que para ellos es de suma importancia y por supuesto evitan hablar en otro idioma.

2) EXISTENCIA DE ELEMENTOS DE LA PROBLEMÁTICA PREVIOS A LA RIEMS

Los elementos siempre han existido, mucho antes de que se pensara en la RIEMS, pues lo que siempre sucedió fue que la enseñanza del inglés en cadaciclo escolar empezaba con el verbo “to be” y se pretendía que se conjugara en forma afirmativa, negativa, interrogativa e interrogativa negativa, además respuestas cortas afirmativas y negativas, entonces era una automatización de respuestas, que repetían sin darse cuenta, no había forma de que el alumno pensara en lo que estaba haciendo, y no se explicaba la utilidad de aprenderlo, ya que noencontraban utilidad alguna al hacerlo, pues no iban a encontrarse a una persona extranjera y empezar a conjugar el verbo como lo hacían en la escuela; o sea que desde ese momento el estudiante perdía el interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Todo esto aunado al hecho de que anteriormente existía una marcada aversión para todo lo que se refiriera a lo que viniera de Estados Unidos,pues se tenía un nacionalismo bastante marcado. Aunque actualmente eso del amor a la patria y a nuestros símbolos se ha perdido mucho y la mayoría de los dichos que utilizan los jóvenes vienen del inglés o se utilizan en ese idioma, con lo cual se sienten orgullosos de hablar así, lo consideran moda, y vemos que inclusive en las telenovelas de jóvenes utilizan muchas palabras en inglés durante susconversaciones.

3) LOS ACTORES PARTICIPANTES EN LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA RELEVANTE

Los actores participantes en la problemática relevante son no solo los alumnos, sino las más de las veces también los maestros, pues aunque actualmente ya hay más profesores con la preparación adecuada para impartir la cátedra del inglés, algunos maestros no se atreven a producir oralmente, especialmentecuando son asignados para dar clases en grupos en los cuales encuentran jóvenes que tienen conocimiento del inglés por haber asistido escuelas primarias bilingües, o por haber vivido o nacido en el extranjero, pues en la actualidad tenemos una gran cantidad de chicos hijos de padres que han estado trabajando o viviendo en Estados Unidos, algunos de ellos inclusive han nacido en ese país, y hanllegado a México para incorporarse a las escuelas de enseñanza media o media superior, encontramos cada día más alumnos que pertenecen a esta categoría. Al estar en ese contexto, automáticamente a los maestros se les presenta el mismo problema que mencionábamos anteriormente tenían los alumnos, pues sienten la inseguridad para hablarlo y cometer errores que serán detectados por los jóvenes que...