Competencias docentes en ambientes convencionales y virtuales
Páginas: 6 (1293 palabras)
Publicado: 17 de septiembre de 2012
Competencias docentes en ambientes convencionales y virtuales
Existen variados trabajos académicos que exploran y tipifican las competencias docentes en ambientes virtuales (Briggs, 2005; Williams, 2003). Sin embargo, el objeto de este apartado no es retomar tales referencias, sino explorar cómo los docentes conciben las competencias que requieren para desarrollar su labor en entornosvirtuales.
El análisis de las participaciones de los profesores en una de las actividades del curso de asesoría en línea refleja que los docentes privilegian las denominadas “competencias tecnológicas” o “competencias TIC” sobre otro tipo de habilidades docentes. Al parecer, algunos profesores asumen que son competentes en aspectos didáctico-pedagógicos y que lo que requieren para migrar aentornos virtuales es adquirir o desarrollar habilidades tecnológicas, las cuales, para la mayoría, son un territorio desconocido pues las denominan de manera ambigua y genérica como “competencias tecnológicas o TIC” o se refieren a ellas de manera amplia: “Capacidad para dominar los medios y recursos” o imprecisa “habilidad en el uso de TIC, cuyas herramientas implementadas permitan a los estudiantesaprender de forma efectiva”.
No obstante, existen profesores que sí identificaron otras competencias necesarias para un desempeño óptimo en ambientes virtuales, las cuales incluyen muchas habilidades que también son indispensables en ambientes presenciales: conocimientos disciplinares; habilidad para comunicarse (aunque un profesor atinadamente en este caso especifica que la comunicaciónescrita es necesaria en ambientes virtuales); capacidad de orientar y guiar a los estudiantes en su proceso de formación; creatividad; capacidad para fomentar el trabajo individual y grupal; y capacidad para resolver problemas que se presenten en los cursos.
Sólo uno de los profesores participantes identificó como competencia necesaria en ambientes virtuales la utilización de nuevas estratégicasdidácticas, lo cual es muy revelador, pues confirma que el docente promedio no distingue la necesidad de adquirir o desarrollar nuevas competencias didáctico-pedagógicas en la transición a ambientes virtuales y en lo general sólo percibe necesidades en el ámbito tecnológico.
Percepción de desafíos por parte de los docentes
A partir del análisis de las participaciones de los docentes enlos tres cursos revisados y de las entrevistas realizadas, se identificaron algunos desafíos que los docentes perciben al “migrar” a entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se subdividen en varias categorías:
Desafíos técnicos. Muchos profesores expresaron al inicio de los cursos no ser expertos en tecnologías y cuando conocieron la metodología multidisciplinaria de producción decontenidos manifestaron alivio y plantearon la necesidad de contar con apoyo especialmente por parte de los diseñadores multimedia y expertos informáticos. Lo anterior es interesante, pues refleja una autoconfianza en el área de diseño instruccional (denominado diseño formacional en este proyecto), aunque sobre la marcha fue una de las asesorías que más requirieron y cuya necesidad se hizo másevidente una vez que empezaron a producir contenidos y actividades de aprendizaje.
En la respuesta a la pregunta que explora si su práctica docente es similar a lo que plantea la formación multimodal el profesor 19 refiere que: “No, todavía está muy alejada, falta estructurarla y aprender a usar muchas de las herramientas TIC…”
Algunos profesores consideraron que su práctica docente es similar a loque plantea la formación multimodal ya que han empleado herramientas tecnológicas como: utilización de internet, elaboración de presentaciones en PowerPoint, mapas conceptuales, etc., lo que confirma, nuevamente, una concepción tecnocentrista de la formación multimodal. Estos docentes consideran que les hace falta desarrollar competencias tecnológicas; al respecto el docente 27 menciona que:...
Existen variados trabajos académicos que exploran y tipifican las competencias docentes en ambientes virtuales (Briggs, 2005; Williams, 2003). Sin embargo, el objeto de este apartado no es retomar tales referencias, sino explorar cómo los docentes conciben las competencias que requieren para desarrollar su labor en entornosvirtuales.
El análisis de las participaciones de los profesores en una de las actividades del curso de asesoría en línea refleja que los docentes privilegian las denominadas “competencias tecnológicas” o “competencias TIC” sobre otro tipo de habilidades docentes. Al parecer, algunos profesores asumen que son competentes en aspectos didáctico-pedagógicos y que lo que requieren para migrar aentornos virtuales es adquirir o desarrollar habilidades tecnológicas, las cuales, para la mayoría, son un territorio desconocido pues las denominan de manera ambigua y genérica como “competencias tecnológicas o TIC” o se refieren a ellas de manera amplia: “Capacidad para dominar los medios y recursos” o imprecisa “habilidad en el uso de TIC, cuyas herramientas implementadas permitan a los estudiantesaprender de forma efectiva”.
No obstante, existen profesores que sí identificaron otras competencias necesarias para un desempeño óptimo en ambientes virtuales, las cuales incluyen muchas habilidades que también son indispensables en ambientes presenciales: conocimientos disciplinares; habilidad para comunicarse (aunque un profesor atinadamente en este caso especifica que la comunicaciónescrita es necesaria en ambientes virtuales); capacidad de orientar y guiar a los estudiantes en su proceso de formación; creatividad; capacidad para fomentar el trabajo individual y grupal; y capacidad para resolver problemas que se presenten en los cursos.
Sólo uno de los profesores participantes identificó como competencia necesaria en ambientes virtuales la utilización de nuevas estratégicasdidácticas, lo cual es muy revelador, pues confirma que el docente promedio no distingue la necesidad de adquirir o desarrollar nuevas competencias didáctico-pedagógicas en la transición a ambientes virtuales y en lo general sólo percibe necesidades en el ámbito tecnológico.
Percepción de desafíos por parte de los docentes
A partir del análisis de las participaciones de los docentes enlos tres cursos revisados y de las entrevistas realizadas, se identificaron algunos desafíos que los docentes perciben al “migrar” a entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se subdividen en varias categorías:
Desafíos técnicos. Muchos profesores expresaron al inicio de los cursos no ser expertos en tecnologías y cuando conocieron la metodología multidisciplinaria de producción decontenidos manifestaron alivio y plantearon la necesidad de contar con apoyo especialmente por parte de los diseñadores multimedia y expertos informáticos. Lo anterior es interesante, pues refleja una autoconfianza en el área de diseño instruccional (denominado diseño formacional en este proyecto), aunque sobre la marcha fue una de las asesorías que más requirieron y cuya necesidad se hizo másevidente una vez que empezaron a producir contenidos y actividades de aprendizaje.
En la respuesta a la pregunta que explora si su práctica docente es similar a lo que plantea la formación multimodal el profesor 19 refiere que: “No, todavía está muy alejada, falta estructurarla y aprender a usar muchas de las herramientas TIC…”
Algunos profesores consideraron que su práctica docente es similar a loque plantea la formación multimodal ya que han empleado herramientas tecnológicas como: utilización de internet, elaboración de presentaciones en PowerPoint, mapas conceptuales, etc., lo que confirma, nuevamente, una concepción tecnocentrista de la formación multimodal. Estos docentes consideran que les hace falta desarrollar competencias tecnológicas; al respecto el docente 27 menciona que:...
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