Competencias docentes

LAS COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA.
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TRADUCCION: LUIS GONZALEZ MARTINEZ
Habilidades-

Síntesis

Preocupación
educativa

Dimensión 1

Dimensión 5

Dimensión 9

Dimensión 13

3 objetivos

3 objetivos

1 objetivo

Eficacia de la
comunicación

Disciplina

Coherencia y dominio
de si mismo

Dimensión 2

Dimensión 6

Dimensión 10Dimensión 14

4 objetivos

4 objetivos

4 objetivos

Significado de
las actividades

Dinamaismo

Desarrollo de
la autonomía

Preocupación por el
clima

Dimensión 3

Dimensión 7

Dimensión 11

Dimensión 15

3 objetivos

3 objetivos

3 objetivos

3 objetivos.

Respeto por los
procesos de
aprendizaje
Respetar

Calidad de las
exigencias.

3 objetivos

MOTIVARCalidad del
tratamiento de la
información.

Control del
desarrollo de
las actividades

Estimular

Actitud

4 objetivos

Controlar

Comunicación Encuadre
o
ambiente

Rigor y
pertinencia de
la planificación

ESTRUCTURAR

DEL

Pedagogía

Clarificar

FACETAS

ACTO

PEDAGOGICO

Sentido del
Díalogo

Sentido de
participación
y justicia

Conocimiento de losjóvenes.

Dimensión 4

Dimensión 8

Dimensión 12

Dimensión 16

4 objetivos

3 objetivos.

3 objetivos

2 objetivos

LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS 16
COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL AULA.
Faceta 1: Pedagogía
Siendo el aprendizaje de los estudiantes la tarea principal del maestro, la pedagogía es
claramente el aspecto más importante de sus intervenciones. Nos referimosaquí a las
intervenciones relevantes de su planificación inmediata, a las estrategias de enseñanza y a
la evaluación formativa.
Es en esta faceta donde se manifiesta la competencia del maestro en relación con su
materia, de su programa y del proceso de aprendizaje. La pedagogía, en efecto, consiste
esencialmente a poner en relación un objeto (un programa generalmente organizado de
maneralógica y secuenciada) y un sujeto (un estudiante que aprende de manera integrada,
circular y multidimensional).

1. Rigor y pertinencia de la planificación (CLARIFICAR)
Aquí se refiere a las consecuencias observables en el aula del trabajo de preparación de la
enseñanza. Este trabajo previo (indagación, planeación, preparación del curso etc.) no es
útil el librarse del papel para desatorar lasmanifestaciones concretas que clarifiquen sus
intenciones
1. ESCOGER actividades pertinentes al programa y adaptadas al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
 Las actividades presentan un lazo claro con un objetivo del programa de
estudios.
 Las tareas están adaptadas a la edad y al desarrollo del estudiante
2. COMUNICAR los objetivos y el desarrollo de la actividad.





El plan de la lección es anunciado
El maestro explicita el lazo entre la actividad y el objetivo del programa.
Las consignas institucionales son comunicadas.
El tiempo requerido para ejecutar las tareas y los plazos son precisados.
La tarea a realizar se describe de manera explícita.
El maestro da ejemplos y contra ejemplos de los comportamientos
esperados.

2

3. ORGANIZAR un desarrollológico y pedagógico.
 En el momento del aprendizaje, las tareas complejas son divididas en tareas
más sencillas.
 Las consignas son transmitidas en un orden secuencial.
 Las transiciones entre las diferentes actividades son previstas.
4. ANTICIPAR los errores y las dificultades.
 Las trampas a evitar y los riesgos de confusión son identificados
explícitamente.
 Las indicaciones y laspistas para resolver las dificultades son anunciadas.

Indicadores de esta dimensión particulares a ciertas situaciones del aula:
 El maestro inicia la plenaria sea por consignas o por un disparador (plenarias)
 Todas las consignas necesarias a la ejecución de las tareas son comunicadas a los
estudiantes antes de ponerlos a trabajar (trabajo individual o en equipos)
 Los tiempos...