componentes de la programacion curricular

Componentes de la programación curricular
Las decisiones curriculares a nivel institucional en el marco del PEI deberían ser de tal naturaleza que deberían tener un carácter dinámico y funcional a mediano plazo.
el proceso que se siga para elaborar las decisiones curriculares, y posteriormente su revisión, así como la manera en que se formulen las decisiones sobre losdistintos componentes, deben estar en función de las necesidades de los alumnos y de los docentes.
El grado de participación de los miembros del equipo docente, la fundamentación de las decisiones, y el nivel di implicación en estas por parte de los docentes y la posterior implantación, son los ejes sobre los que deben centrarse los que deben centrarse las decisiones curriculares.
Es cadainstitución quien deberá establecer los componentes y la formulación que mas se adecue a su manera específica de trabajar.
Para qué y que enseñar
Para responder a estas cuestiones es necesario determinar objetivos y contenidos
Objetivos y contenidos:
objetivos generales de la institución (orientaciones generales del PEI). Entre estos objetivos generales seencuentran los de carácter curricular. A partir de los objetivos generales de la institución se podrán definir los objetivos en el marco de la programación curricular dando respuesta al para que enseñar para el nivel, los ciclos y cada uno de los años.
Se deberían acordar expectativas de logro considerando las definiciones del DCP en función del contexto y de las características de los alumnosde la institución. Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyo logro debe garantizarse.
Redactor competencias, lo que los alumnos, deberían saber hacer y saber ser.
Contenidos son los saberes culturales cuya asimilación contribuye a conseguir las capacidades definidas en los objetivos.
En la actualidad se ha redefinido la noción delcontenido en términos de competencias entendidas como un conjunto de saberes o formas culturales cuya apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su formación.
La noción de competencias se refiere a la articulación de conceptos, procedimientos y actitudes.
Saber algo no se reduce a tener información sino también a poder interpretarla y relacionarla con otros conocimientos.Las competencias, entonces contribuyen en conocimiento en acción.
Tipos de contenidos:
en la enseñanza, tradicionalmente han primado aquellos contenidos que refieren hechos y en menor medida, a conceptos.
No es nueva la reflexión sobre la importancia de enseñar habilidades y técnicas de trabajo, es decir sobre la importancia de los procedimientos.
Otro tipo de contenidos se refieren a losvalores, las normas de comportamiento y las actitudes. No solo no se pueden dejar de lado las actitudes, sino que estas han de ocupar un lugar destacado tanto en las planificaciones como en el trabajo institucional o interactivo del aula.
A) contenidos conceptuales
Hechos: propiamente dichos, situaciones, datos, fenómenos, sucesos. Se caracterizan por ser concretos y singulares.
Conceptos:objetos y/o símbolos que tienen características comunes. Conllevan un grado de abstracción mayor y exigen necesariamente compresión.
Principios: describen relaciones entre conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.
La enseñanza y el aprendizaje de hechos: procesos de copia asociación y memorización.
* ejercicio de repetición verbal
* actividades para asociar el hecho con un concepto.
*actividades posteriores de acuerdo funcional, asegurar el almacenamiento de la información.
la evaluación del aprendizaje de hechos puede realizarse de manera oral e individualmente.
el aprendizaje de hechos debería integrarse en un sistema de relaciones complejas compuesta por conceptos.
La enseñanza y el aprendizaje de conceptos: este aprendizaje supone un proceso complejo de comprensión,...