Componentes del proceso lector y diferencias individuales

COMPONENTES DEL PROCESO
LECTOR Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Imaginemos a dos pequeños lectores,
María y Javier, que están leyendo un texto.
Supongamos también que María es una
lectora «experta», pero Javier no. ¿Qué
ocurre en la mente de María y Javier mientras
leen? ¿A qué pueden deberse las diferencias
que se producen en el grado en
que una y otro llegan a comprender el
texto?
Existeun acuerdo considerable entre
los investigadores cuando se habla de los
distintos procesos psicológicos o actividades
cognitivas que intervienen en la lectura
y de cuya eficiencia dependen las
diferencias individuales que pueden apreciarse
en la capacidad de comprender lo
que se lee, y lo mismo ocurre en el caso
de los factores que influyen en tal eficiencia.
Dichos procesos se recogen enla figura
I.
IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS
Resulta claro para todos que, tal y como
muestra la figura I, lo primero que hacen
nuestros lectores es identificar los patrones
gráficos que constituyen las letras,
patrones que, tras ser agrupados en grafemas
y asociados a los correspondientes
fonemas, hacen posible reconocer, inmediatamente
después, el significado de las
palabras.Para ello, María y Javier no desplazan
sus ojos de manera continua a lo
largo del texto, sino que van fijando la
vista mientras realizan pequeños saltos.
Durante cada una de estos intervalos, que
permiten abarcar entre tres y seis caracteres
en el punto de mayor agudeza visual,
se extrae la información del texto. La
duración y la localización de estas fijaciones
varían. Al parecer, dedicamosmás
tiempo a palabras como los sustantivos,
los verbos y los adjetivos, y mucho menos
a los artículos, los pronombres, las preposiciones
y las conjunciones. También
dedicamos más tiempo a las palabras más
largas y a las menos familiares (Just y Carpenter,
1980; Wolverton y Zola, 1983).
Durante el tiempo de fijación, la información
gráfica queda disponible para que
nuestro «ordenadormental» interprete
–al parecer de modo inmediato y
sin esperar a que la lectura finalice– su
significado.
Ocurre, sin embargo, que ya en este
primer momento se aprecian diferencias
entre el modo de leer de unos sujetos y
otros. Supongamos que María es una lectora
«experta» y Javier no. Pues bien, una
de las primeras causas de las diferencias
existentes entre ambos puede tener su
origen enel reconocimiento de los patrones
gráficos. Este reconocimiento se ve
facilitado, primero, por el grado en que la
instrucción ha posibilitado el aprendizaje
de los rasgos definitorios de las letras
(Underwood y Batt, 1996, pp. 10-12),
CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN
DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES
Como todos sabemos, el hecho de comprender
el léxico de un texto no es suficiente
para entenderlo.Es preciso conocer
e integrar el significado de las
distintas proposiciones que lo forman.
Precisamente en relación con este punto,
la investigación ha llegado a un notable
grado de acuerdo acerca de cuáles son
tanto los procesos psicológicos que intervienen,
como los factores que determinan
las diferencias individuales, y a los que la
instrucción debe prestar una atención
específica.El autor más influyente, aquel cuyo
modelo goza de una mayor aceptación, es
Walter Kintsch (1988, 1998). ¿Qué aporta
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que nos ayude a entender qué pasa por la
mente de los alumnos al leer, y por qué
unos comprenden mejor que otros lo que
leen? ¿Sobre qué factores considera que
debería incidir la instrucción?
Según este autor, el lector va construyendo
el significado en ciclos o partes.Cada uno de estos ciclos corresponde
normalmente a una frase –aunque, dependiendo
de los conocimientos del sujeto,
el ciclo puede ser más amplio–, y el
lector va conectando e integrando la
representación que construye en cada
ciclo con las que ha construido anteriormente.
En cada ciclo, construye distintos
tipos de ideas y realiza inferencias. El
grado de comprensión que alcanza está...