Composición De Las Fuerzas

La noción de fuerza
Ensayo de epistemología genética sobre la composición de las fuerzas.
El estudio del desarrollo de la noción de fuerza exige el del concepto de vector. La razón no es simplemente porque la fuerza es un vector, ya que el pensamiento científico ha tardado mucho en comprenderlo así. “Las célebres leyes de choque de Descartes son casi todas erróneas por falta de estaconsideración vectorial”.
Para estudiar la construcción de la composición de las fuerzas iniciaremos por la del peso. Cabe hacer la reflexión, como muchos otros conceptos, que la conservación del peso es un concepto construido.
Pongamos un caso de la conservación de la longitud en por ejemplo un cordón, es fácil demostrar en los niños pequeños que al pasar un hilo por un tubo pequeño y darle movimientospasando a través de él, piensan que el hilo se acorta por un extremo y se alarga por el otro. Pero una vez que se tiene el concepto de la conservación de la longitud saben que es el mismo hilo, no se alarga ni se acorta y siempre tiene la misma longitud.
Casos similares pasan con el área, después con el volumen y por último con el peso. Pero, se da el caso que existan retrocesos aparentes a medidaque la construcción de los conceptos va avanzando, esto es precisamente lo que se estudia a continuación.
Para el caso de la ausencia de conservación le llamaremos el estadio I (entre los 5 a 6 ½ años), para cuando el niño ya tiene construido un sistema de transformaciones de modo tal que concibe que existen conservaciones de volumen y peso le llamaremos el estadio II (7 a 10 años), y cuandoexista una composición de fuerzas le llamaremos el estadio III (más de 11 años).
Para ello se examinan niños de diferentes edades haciendo preguntas mediante el mecanismo del comportamiento de un elástico al agregarle pesos según la [ Fig. 1 ].

Fig. [ 1 ] Equipo para el estudio de la composición de fuerzas en niños.
En el artefacto se agregan pesas de la misma forma y cantidad de peso,efectuando tres experimentos llamándolos a, b y c. En “a” son pesas en el mismo hilo ya sea juntas o separadas, en el “b” se utilizan dos hilos paralelos y en el “c” dos hilos paralelos utilizando un artefacto en forma de gancho (λ) con brazos pendientes de un solo hilo como se muestra en la [ Fig. 2 ].

Fig. [ 2 ] Disposición de las pesas: a) en un solo hilo (juntas o separadas), b) en dos y c) conun gancho

De los resultados obtenidos por Piaget se concluye lo siguiente:
En los niños de 5 a 6 años (estadio I) no se aprecia la suma de los pesos hasta comprobar el comportamiento del elástico y a juzgar por sus predicciones la diferencia de las acciones se le atribuye a la longitud de los hilos que favorece la tracción, posteriormente, una vez construido la conservación del peso (de 7 a 8años, estadio II) las previsiones son correctas y fundadas en una estricta suma de los pesos que se quitan y se agregan en el aparato, sin importar que estén en uno o dos hilos, pero sin preocupación de averiguar el “como” de las tensiones.
Cuando la explicación de ese “como” se hace patente en los niños mayores (final del estadio II) en función del descenso de las pesas se supone una mayortensión si las pesas “están más abajo”, se comprueba que la conservación del peso existe, pero se atribuye menor o mayor tensión según la posición de las pesas, si estas están juntas o separadas el sujeto piensa que existe diferencia de tensión, y por lo general piensan que “las de abajo jalan más”, como diría uno de los sujetos. Del mismo modo para el experimento “b” y “c” presuponen una torsión de laplaquita de medida C, y por último, para una pesa sobre una mesa esta no ejerce fuerza, tiene peso pero no fuerza sobre la mesa. Esto indica que se da la suma de los pesos como propiedad invariante de los cuerpos, pero no de sus acciones, que aumentan con el descenso en el caso de las pesas colocadas en los hilos. En este nivel observamos “...una regresión aparente en el sentido que, si bien...