comprensión lectora mineduc

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Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica,
Intermedia y Final en Comprensión Lectora
4o año de Educación Media

Ministerio de Educación
División de Educación General
Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora.
4o año de Educación Media
Este material tiene el propósito de apoyar los procesosasociados al diseño e implementación del Plan
de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educación Media, constituido por los siguientes documentos:
• Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora.
1er. año de Educación Media.
• Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora.
2o año deEducación Media.
• Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora.
3er. año de Educación Media.
• Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión Lectora.
4o Año de Educación Media.

Ministerio de Educación
División de Educación General
Nivel de Educación Media
Av. Bernardo O’Higgins N° 1371Santiago de Chile
Coordinación Nacional de Educación Media:
Carlos Allain Arteaga
Coordinación Editorial:
Arturo Barrientos Caro
Sandra Molina Martinez
Matías Flores Cordero
Diseño:
S comunicación visual
Impresión:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N°: 218.046
Edición de 2.000
Advertencia de la UNESCO:
“Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supone utilizar enespañol vocablos tales como o/a, os/as,
es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar
el masculino genérico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a
mujeres”.

Junio de 2012

Índice
Introducción

5

1. Marco Teórico
La Comprensión Lectora: Una Competencia Básica Transversal1.1. Competencia curricular y competencia lectora
1.2. La importancia de la comprensión lectora
1.3. Paradigmas y modelos teóricos para la comprensión lectora: la teoría interactiva

1.3.1. Paradigma conductista: Teoría lineal de la comprensión

1.3.2. Paradigma cognitivo: Modelo generativista y Modelo interactivo

1.3.3. Paradigma socio-comunicativo: Modelotransaccional
1.4. La comprensión lectora desde la teoría interaccionista
1.5. Texto y discurso

1.5.1 Los niveles semánticos del texto

1.5.1.1. Microestructura textual

1.5.1.2. Macroestructura textual

1.5.1.3. Superestructura textual
1.6. Problemas en la comprensión lectora

1.6.1. Problema con la memoria de trabajo

1.6.2. Problema de conocimiento:estructura de los textos

1.6.3. Problema de estrategias específicas

1.6.4. Problema de metaestrategia
1.7. Problemas básicos en la comprensión lectora
1.8. Niveles de comprensión
1.9. Tareas de comprensión que enfrentan los estudiantes

1.9.1. Extraer información

1.9.2. Interpretar y relacionar un texto

1.9.3. Reflexionar y evaluar el contenido yla forma de un texto
1.10. Relación PISA y Mapas de Progreso

9

2. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y
su Progresión para la Comprensión Lectora
2.1. Matriz de Aprendizajes Clave, indicadores de aprendizaje y su progresión de

1o a 4o Medio
2.2. Aprendizajes Clave

2.2.1. Aprendizaje Clave: Lectura de Variedad de Textos

2.2.1.1. LaEstructura textual

2.2.1.2. Aprendizaje Clave: Extracción de información, construcción de

significado, evaluación e incremento de vocabulario

2.2.1.2.1. Aprendizaje Clave: Extracción de información

2.2.1.2.2. Aprendizaje Clave: Construcción de significado

2.2.1.2.3. Aprendizaje Clave: Evaluación

2.2.1.2.4. Aprendizaje Clave: Incremento de...
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