Comprensión Lectora

La importancia de las preguntas en el desarrollo de la
comprensión lectora
Profesora Cecilia Beuchat*
Para quienes estamos en contacto directo con la enseñanza de la lectura en
todos los niveles, no cabe ninguna duda de que el problema más analizado y
discutido actualmente, es el de la comprensión lectora. Se afirma que leer sin
comprender no es leer, y es así como han surgido diversasteorías, que han
intentado introducirse en este complejo y multidimensional proceso, con el fin
de desentrañar una serie de incógnitas y poder echar luces sobre las estrategias
que han de seguirse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el presente artículo no vamos a examinar las distintas teorías, más
bien intentaremos abordar un aspecto metodológico que nos parece
fundamental a nivel deenseñanza básica, y es el relacionado con el uso de
preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora.
Si bien es cierto que el profesor** cuenta con otras técnicas, la de la
pregunta parece ser la más frecuentemente utilizada.
En un estudio exploratorio hecho por nosotros, en que se revisaron 80
unidades de aprendizaje en las cuales uno de los objetivos fundamentales era el
desarrollo de lacomprensión lectora, pudimos comprobar que el 100 % de los
profesores hacían uso de esta técnica1. Sólo variaba la modalidad. Algunos la
usaban en forma oral, otros en guías escritas, fichas individuales, escritas en el
pizarrón, etcétera.
Ahora bien, en la revisión de las preguntas, pudimos observar además
que, aproximadamente, 75 % de ellas apuntaban al nivel literal de
comprensión. Eninvestigaciones realizadas en Estados Unidos los resultados
son similares. Cruszak2, por ejemplo, encontró que el 70 % de las preguntas
que realizan los profesores corresponden a este mismo nivel. Ruddel y Williams
(1972) comprobaron que los profesores usan dos veces más preguntas de
índole factual que interpretativa3. Finalmente Gall (1970) corrobora este énfasis
sobre aspectos factuales en el75 % de las preguntas. Agrega, además, que es
muy necesario entrenar a nuestros futuros maestros en el arte de hacer
preguntas, y en el diseño de estrategias y uso de técnicas variadas4.
Si la técnica de la pregunta es la más utilizada por los profesores cuando
intentan desarrollar la comprensión lectora, no cabe duda entonces de la

*

Cecilia Beauchat. Profesora de Castellano. EducadoraEspecial. Docente del Programa de
Educación Básica de la Escuela Pontificia de Educación de la Pontificia Universidad Católica de
Chile. Autora de textos.
**
En Chile no se hace distinción entre "profesor" y "maestro". En el presente artículo ambos
términos están siempre referidos al docente que imparte clases en la enseñanza básica o
primaria.
1
Beuchat, Cecilia (1979).
2
Guszak, R.J.:“Teacher Questioning and Reading” (1967).
3
Ruddel,R.B.andWilliams,A.C.; A. (1972), cit. por Smith, Charlotte T. (1979).
4
Gall, M.D. (1970).

importancia que reviste el hecho de que el maestro deba formularlas en forma
correcta y efectiva.
Si entendemos la lectura como un proceso de pensamiento, tendremos
en primer lugar que las preguntas a realizar deberán provocar, estimular yordenar el pensamiento infantil.
Por otra parte, las preguntas hechas por el profesor tendrán que
estimular aquellos aspectos afectivos y emotivos que la lectura de un texto ha
logrado despertar.
En este sentido, nos ha llamado la atención, en los resultados de
nuestro estudio, que la gran mayoría de las preguntas se mueven en el área
cognitiva, y muy pocas apuntan a lo afectivo.
En conversacióncon los maestros hemos observado que esto se debe,
en muchas oportunidades, al afán excesivo de operacionalizar objetivos, de
medir lo más precisamente posible la respuesta dada. Lamentablemente,
muchas veces el profesor ahogado por un mal entendido afán de planificar,
olvida el área afectiva, tan importante en el campo de la lectura, donde, como
dice Helen Leaton, lo “cognitivo y...