comprension lectora

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos
(Huey −1908− 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en añosrecientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo
Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un
texto, es exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da lacomprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa
concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el
resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras,
la comprensión tendría lugar demanera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando
el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto;
la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores
formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo,preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora
(Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin quelos profesores se dieran cuenta de que esta práctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna
enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el
uno de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978;
Durkin, 1981).
Enla década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la
lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto
lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson yPearson, 1984;
Smith, 1978; Spiro et al., 1980).
UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA
Qué es leer
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con losgrandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas en el texto.

1

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otraalternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
• el lector activo es el que procesa y examina el texto
• objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
• interpretación de lo que se lee (el significado del texto se...