Concepcion Fatalista Del Aprendizaje De Los Docentes Que Se DeSeMPEÑAN En Áreas Marginales

CONCEPCION FATALISTA DEL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES QUE SE DESEMPEÑAN EN ÁREAS MARGINALES
Para aclarar el concepto de poblaciones marginales nos referimos a todos los grupos étnicos, sociales, de ciertas franjas de edad o aquellos que por características especiales forman por si solos minorías. Pero que, tomados en conjunto, pueden ser un número tan representativo de la población que a vecesconstituyen la mayoría dentro de determinada comunidad.

Desde siempre se llama comunidad marginal a aquella parte de la sociedad que no alcanzaba a cubrir sus necesidades básicas que ha tenido poco o nulo espacio para la participación económica, política y social.

Si la mirada sobre estas poblaciones se dirige orientada exclusivamente por variables económicas, entran en esta clasificaciónlas personas que no poseen vivienda, tienen trabajo inestable o son desempleadas, carecen de servicios de salud y educación o no acceden ellos, y no tienen posibilidades para la participación política ni capacidad para otros modos de asociación.
La educación es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas del individuo en todas sus dimensiones vitales, intelectuales,creativas, sociales y espirituales, y de alcanzar la plenitud, como personas libres y solidarias, para la ciudadanía responsable y la capacitación para el trabajo productivo que le permita una vida digna y su contribución al desarrollo sustentable y equitativo del país.
Según Inés Aguerrondo, la educación en el siglo XXI: "....Se definiría como una educación que permite que todo el mundo puedaparticipar de la sociedad, es decir, participar haciendo cosas, revisando su proyecto de vida, y pudiendo decir sobre sí mismo, pudiendo aprovechar al máximo las posibilidades que tenga. Todo esto es una cuestión por un lado de valores, por otro lado un tema de actitudes y capacidades, y ambas enmarcando un problema de conocimiento. El proceso de aprendizaje debe estar orientado por el maestro encolaboración con el estudiante"..
El análisis de la práctica educativa y del trabajo en el aula lleva a focalizar la mirada en la calidad de los procesos internos de las instituciones, de los cuales depende la calidad de los resultados educativos. Hay evidencias claras que la transformación de los sistemas educativos, o tiene lugar en las escuelas y en las aulas, o no produce el impacto y la relevanciaesperados.
La práctica educativa burocráticamente controlada genera un sistema de dependencia de los profesionales respecto de las directrices exteriores, de modo que la respuesta de los docentes pasa por un problema de ajuste/conflicto con las condiciones establecidas (legales, curriculares, organizativas), sin demasiadas posibilidades de propuestas originales. Desde la autonomía de lasescuelas, por el contrario, se genera un espacio responsable de respuestas creativas en la resolución de los problemas, que hace posible pensar en el desarrollo profesional de los docentes. No se puede comprender el comportamiento de los maestros y profesores y favorecer su crecimiento, sin entender que sus funciones profesionales son respuestas personales a patrones dirigidos no sólo por la cultura, lasociedad y la política educativa, sino, de forma más inmediata, por las regulaciones colectivas de la práctica, establecida en las escuelas y diseminada como una especie de «estilo profesional», que crean lo que es la cultura profesional como conjunto de rutinas prácticas, de imágenes que dan sentido a las acciones, de valores de referencia y de racionalización de la práctica (Gimeno, l992).
Lacuestión es cómo superar los efectos negativos de esa práctica dependiente que deja como secuela en los docentes la pérdida de interés, el desánimo, la mecanización del trabajo cotidiano, la apatía, el inmovilismo, la fatiga, la resistencia al cambio, el no hacerse responsable de los resultados. Las prioridades de equidad y de calidad como respuestas a las nuevas demandas, imponen analizar...