CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA POBREZA: UNA APLICACIÓN EN UN AULA UNIVERSITARIA DE LOS CRÉDITOS ECTS

CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE MAGISTERIO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA POBREZA: UNA
APLICACIÓN EN UN AULA UNIVERSITARIA DE LOS
CRÉDITOS ECTS
PUBLICADO EN
Avila, R. Mª, Cruz, A. y Díez, Mª C. (Eds) (2008). Didáctica de las Ciencias Sociales,
Currículo Escolar y Formación del Profesorado. Asociación Universitaria del profesorado
de Didáctica de las Ciencias sociales: Jaen

Ámbito: Loscambios en el currículo de la formación del profesorado.
José Manuel Márquez de la Plata Cuevas
C.E.S. Cardenal Spínola (Adscrito a la Universidad de Sevilla)
Avda. de Maimonides, s/n
41930- BORMUJOS (Sevilla)
Tfno. 95 448 80 00 Correo electrónico: mardelap @ cica.es
Siendo el pobreza uno de los mayores problemas con los que cuenta nuestro mundo
actual, llama la atención la poca atenciónque desde nuestra práctica docente
concedemos al tema, a pesar de su gran potencial tanto multidisciplinar como para
desarrollar un currículo crítico con nuestros alumnos.
Tomando como punto de partida la necesidad de abordar esta problemática, hemos
partido de las concepciones previas que nuestros alumnos tienen de la misma para
elaborar un diseño curricular para nuestras clases en el marcode los créditos ECTS, en
el que se pretenden que los alumnos desarrollen un papel más protagonista.
Poverty is nowadays one of the biggest problems our society has to deal to. However,
we have been able to appreciate that from the educational framework not much attention
is paid to this issue. Although Teaching offers many chances, such as developing a critic
curricula by our students.Taking into account the necessity to tackle this subject, our students have taken a test in
order to evaluate their previous knowledge about it. This way we will be able to create a
curricula for our lessons according to ECTS credits, in which the students are expected
to play the leading role.

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En el informe anual que sobre el desarrollo humano Naciones Unidas elaboró en 1992
aparecía unailustración que representaba la distribución de la renta según la riqueza de
los países (Ilustración 1). En ella se representaban cinco franjas, cada una de las cuales
representaban un grupo de población de 1300 millones de personas. En la primera se
representaba a un 20% de los países más ricos que disponían de un 82,7% de la renta
mundial, mientras que el resto de países se repartían elpoco menos de 20% restante de
renta entre los 5200 millones de personas.

Desgraciadamente informes similares se repiten año tras año con cifras y datos
escalofriantes, aunque los medios de comunicación no se hagan siempre eco de la
importancia de los mismos.
Desde un punto de vista personal y profesional me he planteado en no pocas ocasiones
porqué no abordamos este tipo de problemas ennuestra labor educativa. Porqué que este
tipo de cuestiones sociales quedan al margen o se abordan se hace de una forma un tanto
artificial, superflua o moralizante, pero sin un tratamiento curricular serio.
Prescindiendo de las reflexiones que nos surgen del porqué no constituye un núcleo
fundamental en la formación de nuestras alumnas y alumnos para entender y actuar sobre
la sociedad en laque viven, tal como se declara en el decreto de mínimos de la actual
LOE [art. 3 b)], o el decreto de mínimos de secundaria en la que se establece que la
competencia social y ciudadana debe hacer posible la comprensión de la realidad social, y
que haga posible la reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad,
igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadaníacon particular
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atención entre otros a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones
internacionales, creemos que el tema de la pobreza puede constituir un núcleo
fundamental que debería ser abordado en la escuela, y en el ámbito universitario con más
importancia y profundidad de la que tiene por su potencialidad didáctica, y por su
importancia social.
Partiendo de que la...