Concepto de "Aprendizaje" desde Vigotsky y Piaget

Introducción:
En esta monografía nos ocuparemos de realizar una comparación entre el concepto vygotskyano y el concepto piagetiano de aprendizaje.
Para el desarrollo del mismo es necesaria la enunciación y explicación de algunos ejes claves de cada elaboración teórica, que permitirán una comprensión adecuada. Comenzaremos con las ideas de Piaget para poder arribar luego su teoría delaprendizaje, y posteriormente haremos el mismo procedimiento en referencia a Vygotsky.
Una vez definido el concepto según ambos autores y a partir de éste, nos ocuparemos de realizar una comparación entre ellos, que posibilitará finalmente presentar las conclusiones a las que nos proponemos llegar con el presente trabajo.
TEORIA DE PIAGET
Conceptos
En la construcción teórica piagetiana la acción esconstructiva de todo conocimiento. El sujeto no conoce más propiedades de las cosas que aquellas que su acción le permite conocer, y en la medida en que el sujeto coordine sus acciones comenzará a dar unidad al objeto con el que interactúa. La complejización de estos objetos es correlativa con la complejización y la organización del sujeto; solamente la coordinación de los esquemas de acciónpermitirá dar unidad a los objetos a través de la acción.
Por medio de esta acción los objetos serán incorporados por el sujeto: serán asimilados a los esquemas de acción. Estos esquemas representan “el conjunto estructurado de los caracteres generalizables de la acción, es decir de aquellos que permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos” ( Études d'épistemologie génétique, volXIV, Pág. 251)
El concepto de asimilación confiere significados al hecho externo, siendo de esta manera transformadora del objeto a través de esa incorporación de significaciones. Pero, a su vez, el objeto exigirá modificaciones del esquema asimilador, en virtud de sus propias características objetivas que actuarán como un obstáculo a la asimilación completa. De esta manera el objeto es modificadopor el sujeto, pero éste es obligado a modificarse por aquel.
La toma de conocimiento se da, entonces, mediante una interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento, pero esta marcha no es lineal sino que constituye un complejo proceso de estructuraciones sucesivas a través de una jerarquía de niveles definidos, “las estructuras adquiridas en un nivel dan lugar a una reconstrucción antesde que estas estructuras reconstruidas puedan ser integradas en las nuevas estructuras elaboradas sobre los niveles ulteriores”.
Cada uno de los niveles constituye un estado de equilibrio dinámico (diferenciándolo de un equilibrio estático de sistema mecánico). En la medida en que el desarrollo del conocimiento es concebido como una secesión de estados de equilibración, está claro que deberánentrar en juego mecanismos de desequilibración de cada nivel y de reequilibración en los nuevos niveles que se van alcanzando. Su papel no es otro que el de la construcción de nuevas estructuras en los procesos de reequilibración. Todo esquema asimilador encuentra, tarde o temprano, un obstáculo o perturbación; frente a éste se ponen en marcha mecanismos de regulación que tratan de compensar laperturbación. La compensación es compensadora con respecto a la perturbación pero es formadora con respecto al esquema.
La adaptación intelectual es a su vez un equilibrio progresivo entre un mecanismo asimilador y una acomodación complementaria. La mente sólo puede adaptarse a una realidad mediante una acomodación perfecta, es decir, si en esta realidad nada puede modificar los esquemas del sujeto.Por el contrario, no existe adaptación si la nueva realidad impone actitudes motrices o mentales contrarias a las adoptadas al contacto con otros datos anteriores: no hay adaptación si falta coherencia, o sea asimilación.
Esto nos conduce a la función de organización. Desde el punto de vista biológico, la organización es inseparable de la adaptación; ambos procesos son complementaciones de un...