CONFERENCIA Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”

CONFERENCIA

Mg. Flavia Terigi
“Las cronologías de aprendizaje:
un concepto para pensar las trayectorias escolares”
23 de febrero de 2010
Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa
Flavia Terigi es Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en Ciencias Sociales con
mención en Educación. Profesora para la Enseñanza Primaria. Profesora en las Universidades de Buenos
Aires y GeneralSarmiento, y en la Escuela Normal nº 7 de la Ciudad de Buenos Aires.
Coordina REDLIGARE, una red especializada en problemáticas de inclusión educativa de las
poblaciones desfavorecidas de las grandes ciudades de América Latina.
Fue Subsecretaria de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2003- 2006), en una
gestión educativa que impulsó políticas de reingreso al sistema escolar, de retencióny de mejoramiento
de los aprendizajes, orientadas a la población más vulnerable de la Ciudad de Buenos Aires.
Es autora de libros y artículos científicos y de divulgación, sobre temas de aprendizaje,
curriculum y formación docente. Entre ellos, el reciente “Segmentación urbana y educación en América
Latina: el reto de la inclusión escolar”, en coautoría.

Buenos Días. Vamos a trabajar enesta mañana algunas cuestiones de orden
conceptual y también de orden práctico alrededor de la preocupación por la inclusión
educativa de todos y todas, especialmente de aquellos chicos, adolescentes y jóvenes
que tiene dificultades persistentes (tendremos que discutir si se trata de dificultades de
los sujetos, de dificultades de las instituciones… dificultades de qué tipo), para
cumplimentarla trayectoria escolar que prevé desde hace más de un siglo la primera
ley de obligatoriedad escolar de nuestro país que fue la Ley Nº 1420, y que las
sucesivas leyes (la Ley Federal y la actual Ley de Educación Nacional) fueron
ampliando, sin que todavía podamos dar por cumplida siquiera la obligatoriedad
prevista por aquella primera Ley Nº 1420.
Estuve trabajando en el día de ayer con losequipos técnicos de la provincia en
torno de algunos conceptos que voy a retomar hoy, y luego voy a profundizar sobre un
asunto sobre el cual ayer sólo hicimos algunas menciones: el papel que tiene la
enseñanza en esta preocupación por las trayectorias escolares.

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Nuestra preocupación, cada vez más compartida, por asegurarles a los chicos
y chicas sus derechos educativos nos estállevando (y esto es algo auspicioso y es
bueno que suceda) a definiciones de políticas educativas en distintos terrenos. Por
ejemplo, la asignación universal por hijo es un tipo de política en ese sentido, la
articulación intersectorial precisa del área de educación con otras áreas de gobierno a
propósito de problemáticas que localmente pueden tener grupos de chicos y chicas es
también un ejemploen ese sentido. El riesgo es que, en la medida en que vamos
enriqueciendo este bagaje político que es necesario y que ayuda a la tarea escolar e
inclusive ayuda a la tarea de las familias respecto de la crianza de los chicos, nos
olvidemos de que sigue habiendo algo que poner en el centro que es el problema de la
enseñanza. La mayoría de los que están aquí tienen responsabilidadesinstitucionales
a nivel escolar y se van a ver muy convocados -como ya lo están siendo en los últimos
tiempos- a un trabajo institucional volcado a la articulación con otras organizaciones
sociales o a la gestión en el nivel institucional de recursos, como las becas y otros por
el estilo. Existe cierto riesgo, bajo estas condiciones, de que salga del foco de la tarea
institucional el problema de laenseñanza, de que el problema de la enseñanza quede
convertido exclusivamente en una cuestión de los maestros y de los profesores, como
si lo que hubiera pasado hasta ahora fuera algo así como que las condiciones no
ayudaron a desarrollar una enseñanza de calidad, de modo que poniendo las
condiciones adecuadas para ello se produciría por sí sola una enseñanza de calidad.
La cosa no es tan...