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Generalidades
el aprendizaje en la adolescencia es un tema de importante consideración y análisis desde nuestra intervención psicopedagogia y en especial , las dificultades de aprendizaje empieza a ser un área de abordaje cada vez más necesaria desde nuestra tarea profesional.
Tal como planteas con Jesús Nicasio Garcia (1995), la adolescencia es especialmente difícil para las personascon dificultades de aprendizaje puesto que la transición a la vida adulta exige habilidades cada vez mas complejas, muchas de ellas de tipo académico, que influyen en su adaptación social (Nicasio Garcia, 1995; 103 ).
Desde mi experiencia , abordar la problemática de aprendizaje es con adolescentes ha sido una de las cuestiones que mas interrogantes y reflexiones me ha generado en mi practicaprofesional;donde , mas alla de otras cuestiones propias del aprendizaje en la adolescencia , encuentro una constante falta de interés y motivación por aprender.

Una primera aclaración es que nadie puede obligar, en sentido estricto, otro a motivarse , como tampoco nadie puede obligar a los demás a aceptar una versión muy personal de la realidad. En este sentido, toda motivación, sinexcepción, es interna a la persona. Sin embargo, como muchos otros fenómenos de la psiquis humana, la motivación y estímulos que este le proporcionan;de esta manera la motivación siempre surge del sujeto en interracion con el medio. El ser humano empieza a actuar de acuerdo a su naturaleza y en función del logro aquellos valores “mostrados” por otros , así el niño depende de sus padres y maestros paradescubrir o redescubrir (caso mas frecuente ) el placer de aprender.

Su puede definir como “el deseo de tener éxito”. Atkison señala que: “la conducta humana orientada al logro es el resultado del confito aprocimacion-evitacion, es decir la motivación a lograr el éxito y la motivación evitar el fracaso”
la motivación de logro incluye dos constructos cuyas implicaciones son notables: las metasde aprendizaje y las metas de ejecución . Los sujetos con metas de aprendizajes que quieren aprender: su atención se centra en como hacerlo, si existen errores se extraen consecuencias para continuar su aprendizaje , cuando hay resultados inciertos se plantea el reto de superarlos.

Los sujetos con metas de ejecución buscan el resultado. Su punto de partida es su propia capacidad. Los errorescometidos son fracasos, se parte de la incertidumbre , las tareas no tienen objetivo aprender, sino sobresalir, los modelos son normativos e inmediatos, el incentivo no esta en la propia competencia sino en el reconocimiento externo de la propia valía.
Centrandoce en el valor motivacional que tiene para la persona aquello que se dispone a hacer o esta haciendo, lo que valora positivamente. Ensuma, las expectativas y el valor de la tarea influyen directamente en la elección, realización y persistencia de la misma, lo cual que delimitado por sus creencias sobre la propia competencia y la dificultad que encierra.

Asimismo, estas variables están moduladas por la percepción que tiene el sujeto de las actitudes y expectativas que mantienen sobre él sus significativos más próximos y,además, por el entorno cultural.

1. El valor de consecución (hacer bien la tarea).
2. el valor intrínseco (el placer o intereses de las tarea).
3. El valor de utilidad (respecto a las metas futuras).
4. El coste (miedo al fracaso, ansiedad, esfuerzo,etc.).



Esta falta de motivación puede ser explicada desde variables externas e internas al sujeto . Las primeras, se refieren a una seriede elementos directamente relacionados con la estructuras de las clases (Ames, 1992 en González Cabanach, 1996), como ejemplo , el sistema de evaluación, la actitud del profesor, la organización del aula el tipo de tareas, etc.

si pensamos estas cuestiones dentro del marco de adolescencia, aparece como variable contextual el nivel miedo de educación. La escuela media, a lo largo de estos...