CONOCIMIENTO PR CTICO II

Gran parte de la investigación del conocimiento del profesor en la formación docente se ha centrado en la visión occidental del conocimiento de los maestros. Al informar sobre un estudio de caso sobre el conocimiento práctico personal de un profesor de lengua china inmigrante en la enseñanza de estudiantes de secundaria, este documento presenta una visión oriental de los conocimientos docentes,e ilustra cómo se entrelazan los conocimientos y la identidad. El estudio encontró que la conciencia de la identidad y patrimonio cultural de un maestro inmigrante tuvo una profunda influencia en la conformación de su conocimiento práctico personal y en su práctica docente. El documento sugiere que más estudios interculturales se llevarán a cabo para mejorar nuestra comprensión de losconocimientos docentes.
El conocimiento de los maestros ha sido un interés de investigación en la educación de docentes desde principios de 1980 (Ben-Peretz, 2011; Calderhead, 1996; Carter, 1990; Clark y Peterson, 1986; Woolfolk Hoy, Davis, y Pape, 2006), tiempo durante el cual el enfoque de la investigación se ha desplazado "de conocimiento para los profesores a pensamiento de los maestros a conocimientosdel maestro "(Clandinin & Hamilton, 2010, p. 1). Este cambio de enfoque a conocimiento de los maestros es "parte de una revolución en cómo los educadores piensan sobre la práctica del aula "(Connelly, Clandinin, y Él, 1997, p. 666). La suposición subyacente del conocimiento del profesor es que el "conocimiento de los maestros afecta todos los aspectos del acto de la enseñanza acto", y "una de lasprincipales formas de mejorar la educación a través de la investigación es el estudio de la construcción y expresión de conocimiento de los maestros "(Connelly et al., 1997, p. 666). La revisión de la investigación de Ben-Peretz (2011) sobre el conocimiento del profesor publicada en la Enseñanza y el la formación de los docentes de 1988 a 2009 ofrece una ventana hacia "el desarrollo y crecimientode comprensión académica del conocimiento del maestro"(Ben-Peretz, 2011, p. 3). Ben-Peretz (2011, p. 8) señala que en estudios tempranos del conocimiento de los profesores se centró en "habilitar a los profesores para cumplir con su papel central: la enseñanza del dominio en la materia utilizando principios y habilidades pedagógicas adecuados”. Más tarde, el conocimiento del profesor se expandió aincluir la dimensión personal del conocimiento del profesor, derivada de la experiencia individual, o el conocimiento práctico personal.
Recientemente, temas generales como las cuestiones mundiales y multiculturalismo se han tenido en cuenta en la investigación del conocimiento del profesor.
La investigación sobre el conocimiento del profesor comenzó a aplicarse en el campo de la educación de lasegunda lengua (L2) en la década de 1990 (Borg, 2003, 2006; Freeman, 2002; Freeman & Richards, 1996; Johnson, 2006). La investigación ha examinado diferentes aspectos del conocimiento del maestro utilizando diferentes conceptos, como "teorías de la práctica" (Burns, 1996), "máximas" (Richards, 1996), "las creencias, actitudes y conocimientos" (Woods, 1996), "saber pedagógico" (Gatbonton, 1999,2008; Mullock, 2006), "los principios pedagógicos" (Breen, Hird, Milton, Oliver, y Thwaite, 2001), "conocimiento práctico personal" (Golombek, 1998; Tsang, 2004). A pesar de que cubren una gama de enfoques, estos estudios comparten un interés común, que es explorar "lo que profesores saben, lo que influye en ese conocimiento, y cómo el conocimiento y práctica en el aula interactúan "(Golombek,2009, p. 158).
La investigación sobre el conocimiento de los maestros, realizada tanto en la educación general y la educación L2 ha ayudado a profundizar nuestra comprensión de la complejidad de la práctica docente, y de los factores que influyen en las creencias de los profesores, procesos de pensamiento y acciones en el aula.
Sin embargo, como Ben-Peretz (2011) señala, la mayoría de los estudios...