Consecuencias Educativas Del Nivel Intuitivo Y Concreto Del Desempeño Cognoscitivo

Consecuencias educativas del nivel intuitivo y concreto del desempeño cognoscitivo
El niño de la primaria depende absolutamente de apoyos empíricos-concretos presentes o resientes, para manejar significativamente proposiciones que consten de abstracciones secundarias. Tiende a apreciar intuitivamente relaciones entre tales abstracciones como extensiones lógicas inmediatas de su propiaexperiencia personal, pero no en el sentido verdaderamente abstracto de relaciones entre variables generales. De ahí que las leyes generales y las reglas metodológicas de la ciencia tengan para el escaso significado y poco atractivo intelectual. Y cobran sentido cuando se relacionan con “la utilidad”.
En lo que concierne al niño de primaria, por consiguiente, uno no puede esperar que reduzca la ciencia asus “Principios fundamentales”
Los principios abstractos en la investigación y la estrategia científica tienen mucho menos significado para el niño, que una explicación puramente explicita-concreta.
Su dotación cognoscitiva es lo bastante adecuada para que adquiera una idea intuitiva de muchos conceptos de las disciplinas básicas; es bien sabido que los niños muy pequeños adquieranespontáneamente muchas concepciones animistas y subjetivas acerca de los universos físicos y biológicos.
Sin una instrucción temprana y satisfactoria en ciencias, será difícil para el niño tanto asimilar intereses y actitudes positivas, como evitar el ser condicionado negativamente con respecto a los temas científicos. Como los niños de primaria pueden adquirir fisilmente una idea intuitiva de muchos conceptoscientíficos desaprovechar esta oportunidad no solo sería un gasto inútil de la disposición para tal aprendizaje sino también un desperdicio de tiempo.
El empleo de apoyos empírico-concretos el contenido de un plan de estudios orientado intuitivamente debería incluir por tanto, solo aquellos materiales basados intuitivamente e incluso con respecto a estos materiales, aria falta elegirdeterminadamente el contenido intuitivo particular que sería más útil para los ulteriores aprendizajes de esta misma materia de estudio.
La sugerencia de que la ciencia debería estudiarse en orden de su complejidad debe comenzar con “los conceptos básicos de la física y la química antes de abordar los complejos fenómenos de la biología y la geología
La enseñanza de lasa matemáticas de la escuela primariadebería mejorar para que sea factible la comprensión intuitiva relaciones cuantitativas relaciones que figuran en la ciencias físicas, pero la tarea de los profesores de traducir ideas a un lenguaje que sea compatible con las capacidades cognoscitivas y el nivel de desempeño cognoscitivo del niño de primaria y es una realidad difícil.
Adquirir los conceptos difíciles tiende a olvidar tantos losfactores del desarrollo, por su estructura cognoscitiva más elaborada y mas altamente diferenciada, esta más consiente de la sutileza cognoscitiva, limitaciones con las ideas más sencillas y con frecuencia deja de percibir que solo sirve para confundir a sus alumnos, para que sea significativo.
Los conceptos primarios pueden aprenderse de amera directa sin recurrir a ejemplos particulares; y quelos proposiciones correlativas supraordinadas y combinatorias simples pueden aprenderse también por recepción.
Para aprender las concepciones más abstractas exige que todo el aprendizaje, o casi todo, deba realizarse de manera individual, por resolución de problemas (descubrimiento) y no verbalmente.
La comprensión alcanzada por exposición verbal sometiendo al alumno a una especie deinterrogatorio Socrático (mayéutica), o proporcionándole experiencias de resolución de problemas semiautónomas en las cuales el descubrimiento se acelera por la presentación de materiales con clave, indicios y también por el ejemplo de la mayéutica socrática
Las relaciones entre ideas abstractas, expresadas verbalmente, pueden comprenderse bien cuando se presenta de manera didáctica.
¿Puede enseñarse...