construccion de pensmiento

“Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”
Autores: Erausquin Cristina y D´Arcangelo Mercedes
Para Cátedra II de Psicología Educacional Facultad de Psicología UBA y para Cátedra de Psicología Educacional Facultad de Psicología UNLP
Unidades de análisis: su importancia en Psicología Educacional
Cuando pensamos en problemas ligados alaprendizaje y desarrollo en el campo de la Psicología Educacional, resurge de manera casi necesaria la cuestión acerca de las unidades de análisis, planteada por Vigotsky (1995) en "Pensamiento y Lenguaje". ¿Por qué hacer foco en la cuestión de las unidades de análisis en campo de la psicología educacional? ¿Qué sentido tiene introducir una reflexión que puede parecer puramente epistemológica enun campo en el cual estamos invitados a pensar y re-plantear la intervención del psicólogo y otros agentes psicoeducativos?
Justamente, cuando el investigador aborda un fenómeno, cuando el agente psicoeducativo realiza una intervención, lo hace sobre un recorte de la problemática que aborda. Una problemática que está allí en el campo, pero que los agentes construyen a partir de sus modelosmentales de la situación (Rodrigo, 1997, 1999). En este sentido, la unidad de análisis que el agente recorte guiará la intervención, así como también la intervención, como actividad con otros, comunicación reflexiva e intencionalidad de transformación, podrá también modificar la unidad de análisis en la construcción del problema. A modo de ejemplo, si el psicólogo recorta el problema del fracasoescolar haciendo foco en el alumno como individuo, si su unidad de análisis es el "alumno que fracasa", entonces sus intervenciones estarán dirigidas a ese sujeto y sus posibilidades - o no- de revertir dicha trayectoria escolar, desconociendo - e invisibilizándose así - el papel de la escuela en la construcción de un fracaso, que recae sobre el alumno a pesar de no ser de su exclusiva propiedad. Aldecir de Baquero (2000), desde una perspectiva contextualista, más que hablar de fracaso escolar, tendríamos que hablar de fracaso de la escolarización; de una escuela que no ha podido proveer las herramientas y los andamiajes necesarios para que ese alumno aprenda. Como en el cuento en imágenes "Zoom", de Itsvan Banyai, en que el autor muestra una imagen como por el zoom de una cámara fotográfica ya medida que la lente se aleja de la imagen inicial y pueden verse elementos del contexto antes velado, el observador se ve invitado a re-construir la situación, incluyendo aquellos datos que antes no tenía, y que le permiten ahora representarse la situación de manera más completa y acabada. De la misma manera, el "zoom" que el psicólogo haga al construir la situación-problema, la unidad deanálisis que recorte, le permitirá abordar la situación de maneras muy diferentes.

Fragmento del cuento en imágenes "Zoom" de Itsvan Banyai.
Entonces, la respuesta a la pregunta arriba señalada, surge de manera casi necesaria: para pensar la intervención del psicólogo en la escuela es necesario cuestionarnos previamente qué unidad de análisis tiene, desde qué recortede la problemática en cuestión dicho agente está pensando su praxis. En relación a esto, investigaciones realizadas en el campo (Erausquin, 2002a; 2003; 2004) detectaron dificultades de los psicólogos educacionales para recortar objetos de análisis e intervención relacionados con lo educativo, evidenciando unidades de análisis diádicas, con foco en el alumno individual, siendo las intervencionesde ello derivadas predominantemente individuales y directas - más focalizadas en alumnos que en docentes, directivos, padres-, reactivas -focalizadas en un problema ya manifestado-, y centradas mucho más en la salud que en lo educativo. En este sentido, se halló predominantemente un modelo de intervención clínica “devaluada”, con escasa implicación del psicólogo en procesos de transformación...