Construccion de un Marco Teorico

Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. La
construcción del marco teórico en la investigación social. En
publicación: Manual de metodología. Construcción del marco teórico,
formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO,
Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 2005. 192 p. ISBN:
987-1183-32-1. Disponible en la Web:http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo
1.pdf

Capítulo I

La construcción
del marco teórico
en la investigación social
Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de América
Latina y el Caribe de la red CLACSO
http://www.clacso.org.ar/biblioteca

Introducción
El propósito del curso del Campus Virtual de CLACSO, del
cual este manual de ejercicios es resultado, fueguiar a estudiantes y graduados de ciencias sociales en el planteo de las etapas
iniciales de un proyecto de investigación o tesis. Teniendo en
cuenta este propósito, los primeros tres ejercicios del curso consistían en una necesaria reflexión acerca del papel de la teoría
en la investigación social, y su relación con los objetivos de investigación y la metodología, temas desarrollados en el libroTodo es teoría (Sautu, 2003), en el cual se basa este capítulo.
Responder a estos tres ejercicios, permitió a los estudiantes reflexionar acerca de: i. las distintas perspectivas teóricas que es
posible encontrar en ciencias sociales y su relación con los diferentes diseños y objetivos de investigación; ii. los diferentes
niveles de abstracción presentes en un marco teórico; iii. lasestrategias para identificar los conceptos ideas, o proposiciones
teóricas en una investigación y su relación con los objetivos de
la misma; y iv. las diferencias entre perspectivas teóricas macrosociales, microsociales, así como la posible articulación entre
ambos niveles y sus consecuencias metodológicas.
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| Manual de metodología

Toda investigación o proyecto se inicia con un conjunto deconsideraciones acerca de aquella parte del mundo social que se desea estudiar: en algunos casos se trata de cuestiones muy cercanas a nuestra experiencia, como por ejemplo
las razones que explican por qué algunos niños no alcanzan
a cumplir con los estándares impuestos por la escuela. Otros
casos, en cambio, son más difusos, más generales, tal como
sería comprender por qué hay tan marcadasdiferencias entre
estados (o provincias) en el número y proporción de niños que
repiten el año que cursan (una o más veces) debido a que no
han alcanzado los estándares escolares para pasar de nivel.
Lo que los investigadores ya saben de esos temas (y sobre
temas relacionados) es el punto de partida, que se complementa
con lecturas de investigaciones o artículos teóricos. Experiencia, lecturasy reflexión sobre el tema son guiadas por un conjunto de preguntas acerca de la naturaleza de lo que se desea
investigar y la manera de abordarlo, tomando en cuenta lo que
otros hicieron antes que nosotros, mirando al mundo empírico
y preguntándose acerca de las posibilidades y los medios para
acceder a él. Estas preguntas han sido desarrolladas en los tres
ejercicios que componen estecapítulo; su propósito es discutir
las cuestiones básicas que los investigadores se plantean cuando
tienen que armar su marco teórico con vistas a definir sus objetivos de investigación y optar por una metodología.
Retomando el estudio del desempeño de los niños en el
sistema escolar podremos ejemplificar el trabajo de reflexión
que debe hacer un investigador en la etapa inicial de su proyecto deinvestigación. Al plantearse este tema, el investigador se
pregunta: i. ¿a qué clase de personas afecta el tema que deseo
estudiar? A niños que concurren al ciclo escolar que estoy estudiando. ii. ¿A todos los niños? No, sólo a algunos. iii. ¿Quiénes
y cómo son esos niños que no alcanzan los estándares y quiénes
son aquellos que sí lo alcanzan? Continuando con preguntas de
este tipo la...