Construccion Social Del Conoc


Universidad Pedagógica Nacional
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN ‘94




3ºB

ASIGNATURA
“CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORIAS DE LA EDUCACION”









TEMA
EPISTEMOLOGIA Y METODOLOGIA













MAESTRO ALUMNA
Daniel Bolaños Alemán Gloria Elizabeth Martínez Hermosillo





OBSTÁCULOSAL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y RUPTURA EPISTEMOLÓGICA.


Atendiendo uno de los preceptos básicos, del espíritu científico, intentare reflexionar al respecto del tema, para tratar de interpretar o descifrar su contenido. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico. Por lo tanto el conocimiento científicoes una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.

Para lograr un conocimiento científico debemos primeramente entablar un método igualmente científico en el cual esto se vería traducido de la siguiente forma:Es un método de investigación usado principalmente en la producción de conocimiento en las ciencias.

Conocer es tener noción, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Como ya mencionamos anteriormente el ser humano pretende siempre buscar el por qué de las cosas aunque no siempre busca las respuestas con el método científico, se limita a lo quemira sin profundizar en ello o simplemente a lo que los demás dicen sin someterlo a comprobación.

Uno de los obstáculos para la epistemología es estar inmersos a la experiencia, claro no digamos que esto es malo, puede ser de gran ayuda tener conocimientos por éste medio pero el propósito es que en un mundo donde la verdad es relativa mejor optemos por métodos de análisis para luegoregistrarlos teniendo un respaldo científico de cómo y por qué pasan las cosas.

Debemos estar abiertos a las críticas obviamente constructivas esto es necesariamente un elemento integrante del espíritu científico. El espíritu científico debe incesantemente luchar en contra de las imágenes, en contra de las analogías, en contra de las metáforas. Debemos tener los docentes mucho cuidado de cómo y qué lesenseñamos a nuestros alumnos ya que ellos son en esencia como una esponja en el cual pueden absorber todo ya sea bueno o malo y lamentablemente se ha vuelto un problema que absorben más rápido los errores o fallas de la sociedad con el mero fin de distraerse.

Otra gran desventaja para el maestro es que un conocimiento aparentemente objetivo, por el sólo hecho que se haya establecido por susrasgos cualitativos entra en conflicto porque puede ser falaz, es decir, puede tener variaciones con el paso del tiempo, y es ardua la tarea de sólo fomentar el aprendizaje y aunado ahora la actualización de la información. Aunque ni el propio conocimiento cuantitativo se escapa de ésta premisa. Es preferible dar una información de calidad que de cantidad, ya que para que sirve tener una grancantidad de información si no sabremos emplearla. Afirma Kuhn que, en su proceso de desarrollo, la ciencia pasa por distintas etapas (inicial, normal y madura).

Los alumnos en vez de asimilar las teorías y modelos científicos que se les enseñan en la clase, realizan una interpretación diferente del mundo que los rodea y no aplican los conceptos trabajados por el docente en la clase. Además en lamayoría de instituciones educativas por no decir todas el docente se dedica a enseñar lo estrictamente necesario y muchas cosas que hoy en día se aprenden empíricamente, en vez de cambiar el currículo y educar a los estudiantes con temas que realmente son importantes, es decir dar a conocer todos esos contenidos de una forma práctica de modo que no solo quede por un momento si no para toda la vida,...